江苏省泗阳县众兴小学 葛华和

随着年级的升高，阅读教学对文本的关注就需要扩展到段篇的层面上，借以发展学生整体性思维能力。文本作为一个有机的整体，不仅在段篇内部有着完备的自足系统，每一段之间也有着前后照应、彼此勾连的内在联系。因此，教师要从整体着眼，让学生在多元链接中进行深度学习，从而形成纲举目张之效。

一、梳理行文思路，历练整体意识

严谨的文本思路清晰、结构合理，彼此之间相互映衬、彼此协调，就必须要紧扣文本的内在联系，在整体上把握文本的框架，并透过语言文字窥探作者的思路安排。为此，教师可以尝试将教学的目标设定在厘清文本内在结构的基础上，提升学生文本阅读的全局意识。

以教学《青海高原一株柳》为例，在整体初读课文之后，教师引领学生进行内容的梳理与概括：作者围绕着这株柳树写了哪些内容？学生分别提炼出青海高原的环境、柳树的外形和生长过程、灞河柳树的生活状态。单写柳树为什么要描写这么多其他内容呢？学生在统整语段之间以及与表达中心的联系之后，认识到描写的这些范例其实与这株柳树之间有着千丝万缕的联系，都从不同的维度和侧面凸显了青海高原这株神奇柳树坚强的意志品质，看似断裂的文本语段，有了对文本中心的把握，就彰显出其独特的认知联系。

教师组织学生从整体性视角出发，看到了文本语言背后所蕴藏的构段之方式，设置之技巧，构建了对文本解读的结构之网，使得文本结构匀称，避免了头重脚轻的尴尬。

二、设置核心问题，紧扣感知关键

一篇文本内涵深刻，值得教学的资源非常丰富，但教师不可能胡子辫子一把抓，想要一网打尽的代价是什么都无法落实到位，因此要紧扣一篇文本中最核心、最个性、最精华的特色，设置一个核心主问题，才能起到联合整体、拎出线索、聚焦认知的作用，为学生进行文本核心能力的训练搭建支架。

如在教学《徐悲鸿励志学画》时，教师就抛开课文中其他非核心内容，紧扣课文中“励志”这一核心词语，以课文内容为蓝本，分别从励志之因、励志之行、励志之果这一线索解构文本内容的内在联系。首先，从提炼信息和情感体验的方式，引领学生感受徐悲鸿遭遇外国学生嘲讽之后作为中国人的心理活动，在积极体验中探索其励志之因；其次，紧扣关键段落中人物的言行，引导学生通过补充画外音的方式，走进人物的内心世界，感受其励志之行；最后，借助于角色朗读的方式体会徐悲鸿用自己的行动和实力证明自己在欧洲所引发的轰动效应。

在这一案例中，教师没有面面俱到，而是进行了大量智慧的删选与选择，依循着文本的核心内容引领学生体悟，避免了将学生的思维局限在旮旯角落中，起到了提领而顿百毛皆顺的效果。

三、厘清表达次序，历练段篇视野

好的文本不仅需要多角度、高质量的素材，同时也需要进行巧妙地起承转合，在前后勾连、左右融通中展现内部清晰的逻辑联系。为此，教师要在整体把握内容的基础上，将关注力继续向文本的内部渗透，梳理作者的描写顺序。

不同的文体在文本素材的整合运用上，会呈现出不同的特质，但教师可以秉持着梳理逻辑联系的方式进行文本的把握。以说理文《谈礼貌》一文为例，为了论证文明礼貌是我国优良的传统美德这一中心论点，作者先后罗列出岳飞牛皋、小女孩和周总理等三个不同的事例进行印证。阅读教学不能仅仅概括出这三个案例，也不能局限在梳理事例与中心之间的联系，同时也需要引导学生进行思考：为什么作者要依照这样的顺序来描述？学生在深入阅读的过程中发现，岳飞牛皋的事例以一种对比的方式展现了文明礼貌的重要性，小女孩的事例彰显的是我们该讲究文明礼貌，最后用周总理的事例旨在借助特殊化人群，起到强化中心论点的作用。

为了更好的引领学生对文本表达次序的梳理，需要紧扣文本中常常运用到的特殊性语句，如过渡句、总起句、总结句等，为厘清表达次序、历练段篇视野提供支撑。

四、洞察内在关联，导向深度体验

关注文本解读的整体性就是要让学生在分析和处理问题时，跳出框框的束缚和限制，紧扣内在元素之间的特质，强调文本内在知识性元素的多元整合，让学生在类比辨析、质疑争鸣的过程中起到触类旁通的效益。

如《我们爱你啊，中国》一文中，诗人就从不同角度展现了中国的魅力，在概括提炼中学生认识到作者的写作维度分别从山河壮丽、物产丰富、民族多样、历史悠久、胸怀博大等几个不同的侧面。那这些诗段之间是否就完全平等、并列的关系呢？其实，并非如此。基于逻辑认知的角度，我们不难发现，这些语段之间其实是有着紧密的内在联系的，正是因为山河壮丽，才会物产丰富；正是物产丰富，才能造就多样民族；正是民族多样，才铸造了悠久的历史；正是历史悠久了，才能有博大的胸怀……

自身特质比较、同类对象比较以及联类引申比较的过程中，有助于学生认识事物的本质特点，拓展思维空间，学生认识到文本语段之间绝不是必然联系的，只有运用洞察和联系的视角中平衡相对、相互依存，才能为学生整体性认知能力的发展奠基。

文本阅读我们不能拘泥于肤浅性的层面中，既要聚焦细节，彰显深度，同时也要放眼文本，凸显整体，在整合细节与整体的过程中培养学生聚焦全篇的整体意识，促进学生核心能力高效发展。