福建省南安市丰州明志小学 王宝英

组文阅读是新课改背景下兴起的一种先进的阅读教学模式，将其引入到小学语文作文教学中，可帮助学生积累大量的写作素材，可丰富阅读教学形式，可激起学生较高的阅读愿望，有助于学生语言表达水平的提升。由此可见，深入研究如何运用组文阅读方法指导学生写作活动，具有重大积极意义。

一、同中求异，拓展学生写作思维

在小学语文写作教学中引入同中求异的方式，可让学生体会到丰富多样的表达形式，有利于学生写作广度的延展。因此，小学语文教师应将“同质”作为写作教学入手点，把相同表达形式、相同主题、相同作者的作品汇总到一起，在多元化语境中找出“同中之异”，感知同质文本的多元化内涵。这不仅可扩大学生知识视野，而且可帮助他们摆脱思维定式，并且可延展学生认识，最终使得他们可体会到感悟表达的丰富性与多元性。

比如，在《母亲的呼唤》这一篇课文后，教师就为学生组织了一节话题为“母亲”的作文课，而学生所写的作文完全是“千人一面”，大多数同学都写的是冬夜母亲背自己看病、雨天母亲给自己送伞等，现有其他内容，这就是思维窄化的具体表现。针对这一情况，要想让学生获得更为广阔的写作空间，教师就可把相同主题的文章组合在一起引导学生集中阅读，像季羡林的《怀念母亲》、孟郊的《游子吟》、冰心的《母亲》等，引导学生对该主题的作品形式与内涵进行深刻的体会。在具体的组文阅读过程中，教师应引导学生分析《怀念母亲》中作者因六岁离家到母亲去世，自己有很长时间远离母亲，没有与母亲畅谈的机会，使得学生都能深刻理解作者因无法报答养育之情而伤心难过的心情；分析《游子吟》中作者用回忆的方式描述了游子临行之前母亲为其缝衣的情景，使得学生可明确母爱的无私和伟大；分析《母亲》中作者通过形象的比喻，把母爱比喻成心灵避难所，让学生明白无爱的伟大无私与博大无边。教学实践表明，学生在阅读相同主题、不同表现形式作品的时候，可以多维交织、由此及彼，还可相互关照、相互印证，这句就给学生提供了很大的写作思维空间。

二、异中求同，延伸学生写作深度

我们在日常阅读中不难发现，思维深刻的作品往往更具新意，更能打动读者。因此，小学语文教师在写作教学中注重拓展学生思维广度的同时，还应有目的性地延伸学生的写作深度，以帮助学生写出更高质量的作文。而“异中求同”写作指导方法，可帮助学生在阅读不同文章的过程中找出相同的东西，在差异化的表达中找出共性元素，从而使得他们都能在异化的感性认识中获得理性之同，最终都能从深层次阐述事件或现象的本质。这就需要语文教师恰当地将组文阅读引入到作文指导过程中，引导学生揭开作品的表面现象，剖开非本质因素，借助概括、归纳与比较的方式，帮助学生捕捉作品内涵，完成从个性到共性的认知过程，最终使得学生都能构建相同主题、相同类型作文的表达图式。

比如《多彩的民族文化》这一单元，要求学生“感知作者是怎样写民族文化特色的”，并可在单元习作中加以应用。对小学生来讲，如何写出民族文化的特点，他们普遍没有抓手，大多数学生将写作训练当成了描写情景或者描写某次活动，这就使得他们写出的都是个性化的东西，而非共性。这种情况表明学生的思维还没有深入到单元知识的内核中，在深度上有较大欠缺。因此，在实际的写作教学中，教师就可引导学生将本单元中《神鸟》《格萨尔王的故事》《冬不拉》《火把节》《刘三姐》以组文阅读的形式展示给学生，使得他们都能在相互交流、对比阅读中明确民族文化的的共同特点、规矩与习惯，还可引入和民族文化有关的歌谣、俗语及故事等，从而使得学生可将概括介绍与具体描写结合在一起，最终让读者对我国民族文化有更为深刻的理解。

三、连点成线，重构学生认知结构

教师利用组文阅读组织教学，可把点状的表达知识做合理的整合，从而连点成线，使得隐形知识也可以更加系统的形式展示出来，使得原本处于分离状态的知识之间也出现实质性关联，从而使得小学生的认知结构可得以合理充足，这就可推动学生所掌握知识的有效吸收、迁移、内化及运用，从而推动学生语用能力快速发展。

比如，在学习《难忘的岁月》这一单元之后，教师就可为学生组织一节以“表达情感思想”为主题的写作训练课。在实际教学中，教师可引导学生重新阅读本单元几篇课文，感知作者是怎样利用人事景物表达情感的，然后进一步引导学生分析作者是怎样借助环境、心理、动作、语言及外贸等细节凸显思想的，接着鼓励学生将情感写具体、写真实。另一方面，教师还应引导学生结合“怎样将情感思想写具体、写真实”回读本单元几篇课文，把课文中隐藏的表达方面的知识激活，在此基础上师生一起归纳一些写具体、写真实情感的表达知识，这就可帮助学生将细碎的写作理论连接成一条线，最终帮助学生重新构建健全的、系统的写作认知结构。

总之，将组文阅读当成指导小学生作文训练的方法，可帮助学生总结写作经验、写作技巧，可推动学生写作思维广度与深度的优化，从而为学生语文写作能力的增强开辟新途径，因此具有很大的推广应用价值。