福建省永春第一中学 尤志宏

“兴趣引导法”主要是指在学科教学过程中，利用学生力求认知、接触、掌握某个事物的意识倾向，引导学生通过积极健康的活动养成良好行为习惯的教育方法。初中是学生语文核心素养提升、阅读能力培养的关键阶段，在阅读教学中教师若想维持学生的阅读积极性，则需要从学生自身的兴趣爱好入手，善用并巧用兴趣引导法，彰显学生主体地位，最大限度地激发学生语文阅读的潜力。对此，本文以兴趣引导法在初中语文阅读教学中的应用为题，对其相关内容做出简要分析与着重探讨。

一、立足学生兴趣，优化阅读教学内容

在初中语文阅读教学过程中，教师要以新课程改革精神为引领，尊重学生在初中语文阅读课堂中的主体地位，树立以生为本的教育教学理念，拉近教师与学生之间的距离，与学生建立民主和谐的新型师生关系，在良好沟通交流环境之下了解学生的兴趣偏好，立足于学生的实际情况高效整合初中语文阅读教学资源，最大限度调动学生的阅读主动性和积极性，借助兴趣引导帮助学生养成良好的阅读习惯。例如，对于喜欢科学的学生来说，教师可以指导其阅读《万物简史》《发明启示录》《科学发现纵横谈》等书籍；对于内向、不善表达的学生来说，教师可以指导其阅读《自立》《我的生活：海伦·凯勒》等书籍。

二、营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣

在初中语文阅读教学过程中，教师要摆脱传统教育思维的局限，将阅读放在初中语文教学的首要位置，营造宽松愉悦、积极向上的语文阅读氛围，以潜移默化之势影响学生，最大限度激发学生的语文阅读兴趣，引导学生在阅读中体会语言文字的独特魅力。

初中阶段的学生具有一定的知识基础、生活阅历，在求知欲望的驱动之下学生渴望阅读更多的书籍，学习并接受更多领域方面的知识，了解世界各个国家的风土人情、社会生活等。因此，教师可以在班级内组建一个“图书角”，鼓励学生将自己日常生活中所阅读的经典书籍带入课堂，摆放在图书角当中，与其他学生、教师一同分享。与此同时，还需要设置“图书管理员”一职，有班级内的学生轮流担任，做好课外书籍的登记工作，为后续阅读比赛、读书心得交流等活动的开展创造便捷条件。

三、创设教学情境，强化学生阅读体验

在初中语文阅读教学过程中，教师要吃透初中语文教材中的阅读课文内容，根据学生身心发展的客观诉求精心设计语文阅读教学方案，利用音乐、多媒体、故事、角色扮演等形式创设教学情境，引导学生主动参与到初中语文课堂阅读活动当中，促使学生走入阅读文本当中，深入到作者的内心深处，提高学生的阅读兴趣，强化学生的阅读体验。

例如，在人教版七年级语文《口技》一课的阅读讲解时，教师可以借助多媒体为学生播放民间口技艺人舒诗焕的表演视频，刺激学生的视觉感官与听觉感官，使得学生在观看的同时体会口技民间艺术的独特之处，进而带着强烈的学习欲望阅读《口技》这篇课文。再如，在《寓言四则》一课的阅读讲解时，教师可以对学生进行表演小组划分，每个小组选择其中的一篇寓言课文，分别扮演故事的角色，利用面部表情、肢体语言等将人物表演的惟妙惟肖，还可以根据自己的理解适当性的拓展故事情节或者对故事内容进行续写。通过这样的方式在加深学生对课文内容理解的同时，对学生阅读兴趣的激发、阅读体验的强化具有良好作用。

四、组织丰富活动，内化学生阅读兴趣

在初中语文阅读教学过程中，教师在进行课堂讲解的同时，还需要将阅读教学的主动权转移到学生手中，组织并开展内容丰富、形式多样的阅读活动，力求满足学生的阅读需求，使得阅读成为学生语文学习中不可或缺的一部分，内化学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生语文阅读能力。

一方面，教师要为学生提供交流平台，夯实学生的阅读成果。例如，教师可以开展“诗词鉴赏大会”“作品欣赏比赛”等，引导学生将日常或者课后所学习的语文阅读知识运用其中，提高学生语文活动参与性的同时，帮助学生认识到语文阅读的重要性，确保学生以更为积极主动的状态投身到语文阅读活动当中。

另一方面，撰写读书笔记，迸发语文阅读动力。例如，在人教版七年级语文《春》一课的讲解之后，教师可以鼓励学生利用课后时间搜集并阅读与春天或者由朱自清撰写的文章，在笔记中摘录文章中的精美语段、人物事迹等，还可以根据自己的理解对文章加以点评。通过这样的方式可以拓展学生的阅读视野，为学生写作提供源源不断的素材支持，促使学生产生继续阅读的动力。

综上所述，在初中语文阅读教学中教师要重视对学生阅读兴趣的培养，尊重学生在语文阅读课堂中的主体地位，立足学生兴趣，优化阅读教学内容，营造宽松愉悦的课堂教学氛围，以阅读文本为框架创设教学情境，强化学生阅读体验，组织开展内容丰富、形式多样的阅读活动，内化学生的阅读兴趣，增强学生的阅读自信心，引导学生主动思考、自觉探索，使得学生在语文阅读的海洋中得以徜徉，打造初中语文高效阅读课堂。