福建省晋江市龙湖镇震瑶小学 洪淑霜

那么，语文教学中如何让孩子学会阅读呢？

一、激发阅读兴趣

崔峦老师说过：“我们语文教师的职责，就是点燃学生心头的智慧之火，使他们爱语文。”如何激发学生的阅读兴趣呢？我认为可以通过生动的语言简介要读的文章的内容，以激发阅读兴趣；可以利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生好奇心，以此激趣；还可以引导学生阅读动画故事，收听或观看与课文有关的广播、电视等，开阔学生视野，通过强烈的视觉听觉冲击激发学生对文本的阅读兴趣……无论运用哪种方式，只要学生的阅读兴趣一旦被激发起来，并且保持下去，他们就会废寝忘食、如饥似渴地去读书。

二、学会“边读边思考”的阅读

在课堂上以读为主，要求学生带着问题，带着要求读。那么，学生在边读边思考时，应该思考些什么呢？

1.从课题中质疑，学会边读边思考

古人云：“学起于思，源于疑。”读书要善于发现问题，发现问题比解决问题更重要。一篇文章的题目好似文章的眼睛，在阅读教学中培养学生学会从文章的课题入手，引发思考，往往能帮助学生把握文章的中心，提高阅读效率。

如教学《飞夺泸定桥》一课中，伊始，从课题入手，引导学生质疑：“课题‘飞夺泸定桥’中‘飞’‘夺’各是什么意思？”“红军战士是如何飞夺泸定桥的？”“课文讲了一个什么故事？”如此一来，让学生带着问题来学习新课文，学生对自己提出的问题，不但会更用心地去阅读课文，还学会了在读中思考。

2.从初读中质疑，学会边读边思考

引导学生学会带着问题初读课文，如常见的问题：边读边想，我读懂了文章的哪些内容？我发现了文章的哪些问题？文章给我留下最深印象的是什么？

3.从精读中质疑，学会边读边思考

“读书贵有疑，从疑而悟”“小疑则小悟，大疑则大悟”。精读课文时，指导学生学会抓住关键的词、句、段进行质疑、体会。如边读边思考：这段话我读懂了什么或体会到了什么、发现了什么？这段话的哪个词或哪句话吸引了我？我从中又读懂了什么？

例如，教学《飞夺泸定桥》，课文中的关键句子：守城的两个团敌人……他们凭着天险，疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”学生抓住这句话质疑，仔细思考体会“敌人为什么如此疯狂？为什么认为红军就是长了翅膀也难以过河？”从而体会到红军夺桥的困难。

4.从学后中质疑，学会边读边思考

学了全文后，学会问一问自己：我有什么新的感受？发现了什么新的问题？从思想感情的角度、写作手法的角度，我又有哪些收获？

如在学完《草原》一课，质疑：从写作手法的角度，我有哪些收获？通过思考并学习到《草原》中按一定顺序描写景物的方法，以及运用比喻、拟人、对比等修辞手法的巧妙与准确，并对此收获设计一个练笔仿写一处景物。

质疑是落实学生主体地位的重要方法，因此，教师应引导学生在对文本的理解中质疑，每堂课安排一定的时间让学生思考、质疑，逐步使学生学会在“边读边思考”中阅读。

三、学会“不动笔墨不读书”的阅读

高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”语文就要以读书为要，要读好书，会读书。那么，怎样读书呢？众所周知，“不动笔墨不读书”是一个非常好的阅读习惯。关于这个习惯的培养，在实践中，我做到了以下三点：

1.学会日积月累

对于小学生来说，要写出漂亮的文章，需要很多的文句积累，收集好词好句无疑是一个好办法。然而好词佳句是很多的，随手拈来都可以，关键是自己平时多注重积累。课堂上，要求学生学会在读书时，边读边画，把书中的好词佳句，精彩片段画出来摘抄积累；在课外，要求学生每天看适合自己的书，学会做一点摘抄积累。数量不在多、内容也不限，只要他们感兴趣就都可以。同时，为了维持学生持久的兴趣，我还通过一些活动（如：朗诵好词佳句、读资料、小小故事会等）鼓励孩子收集，给他们一个展示的平台。随着收集的内容越来越多，写作素材也越来越丰富，孩子们品尝到阅读带来的成功与喜悦，渐渐地自己就会找书读，慢慢学会读书。

2.学会做批注

良好的阅读习惯应该包括多方面的内容，最基本的要求是认真，具体体现就是边读边动笔。学生不动笔的阅读往往不能全神贯注，不能边读边思考，因此也就无法真正地理解课文内容了。在教学时，我尽可能引导学生读书要学会圈、点、勾、画，把文章中的妙词佳句、中心句、重点、难点、疑点，用不同的符号标记出来，边读边思考并做下批注。

在教学中，可以教给学生以下两种批注的形式：

A.符号批注，对词语、句子、表示疑问的地方可以用上“～～～”浪线、“○○○”圈、“——”直线、“？”疑问号等。

B.文字批注，可以写对词语的理解，可以写对文章提出的问题，还可以写对问题的解答、重点语句的感受体会等。

批注不仅在语文课堂中训练，还要让学生在课外阅读中随读随注，形成一种习惯。

3.学会读写结合

读写结合是传统语文教学中的精华。在我们的阅读教学中，最终的目标是让学生能够写文章，并且要有内容、有想法、有主见、有新意。我们大家都有这样的体会，一篇文章读完后，总会有所感，有所悟，把这些点滴体会记录下来，便会成为我们以后写作的素材。因此，每次阅读课文结束后，我都安排一些学生感兴趣的小练笔，可以是仿写，可以是续编课文，也可以是联系生活实际的感受体会……能长则长，不长也不勉强，一两句话、一段、一篇都可以。在教学中有许多这样的例子，如教学《草原》可设计小练笔运用本课学到的写作特点，仿写一处景物；又如教学《一个中国孩子的呼声》设计小练笔结合当今世界形势，给外国受战争之苦的小朋友写一封信；再如教学《渔夫的故事》设计小练笔展开想象续编故事。

读能促写，写能促读，两者相辅相成。在课外阅读中，也要鼓励学生写读书笔记，让写读书笔记也成为阅读的一种习惯。

“授之以鱼，不如授之以渔”“教师之为教不在授予，而在相机诱导。”阅读教学的目的，就是通过学生的阅读，学会独立阅读，自主阅读。而教师如何在有限的时空里教给学生掌握某种方法和技巧，此乃上上之策。