浙江省台州市白云小学 马海丽

“语文味”是语文课堂的生命和灵性，我认为古诗文的“语文味”是指古诗文所呈现出的音韵美——独特的节奏感、独有的重音处理；情境美——古诗词独有的意境美；建筑美——独特的句数、字数；境界美——诗人的情感、思想。要在古诗词教学中彰显“语文味”，我认为要从以下几方面入手：

一、动情诵读，体现“读味”，感受诗韵（入文）

古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏感强，特别适合诵读。过度的剖析讲解，深挖微言大义，乃诗歌教学之大忌。要想体会古诗中的优美意境，一定要给足时间，采用自读，范读，领读，轮读，表演读等多种形式去读。只有这样，我们才能读出诗词的韵味，读出作者的情感，读出自己的认识。因此，在日常的教学中教师就必须加以指导和点拨。

如，王维的《九月九日忆山东兄弟》，全诗笼罩着浓浓的乡愁，这乡愁来自于亲人的离别，更来自于诗人内心深处浓得化不开的思乡情。而不经教师指导的朗读，学生就如同置身事外，没有一丝感情可言，而且语速较快。因此，在教学中，我首先请同学谈谈这首诗从内容上看，你能感受到诗人怎样的情感？学生们一致认为伤感。然后请他们思考饱含伤感之情的这首诗在节奏上该如何处理，他们一下子就明白应该读得缓慢、深沉。在此基础上，我对于七言诗的节奏和重音处理进行了适当的点拨——七言诗诗的重音在第五字上，节奏感一下子显现出来了，再加上舒缓的语调，深沉的语气，一下子就营造出了一种感伤氛围，学生完全沉浸在诗人所流露的情感中。

当然，我们还可以引导学生关注古诗词的结构，或整齐和谐；或参差有序，或整散结合。学生会发现原来古诗词还具有如此美的一面——独特的句数、字数所构成的建筑美。

二、静思作文，体现“写味”，体验诗境（入境）

古诗文教学不应停留在对其表面文字的理解和驾驭上，而应该借助其文字来营造一种隽永的意境和氛围，使学生在如诗如画的氛围中展开想像的翅膀，去领略作家的生活、感受祖国秀美的河山、解读作者的情感与思想，让学生得到传统文化的熏陶，感受祖国语言文字的独特韵味。在日常教学中，我常常借助对诗句的个性感悟进行想象画面，让诗情画意从学生的笔端流泻出来，既提高他们对诗句的理解，又提高他们的语言表达能力。如教辛弃疾的《渔歌子》一词，我让学生在词中寻找景物，并将景物安排在画纸的适当位置，说说这样安排的理由，之后要求学生用色彩来充实画面。整个布局画面的过程，是学生对词内容的内化，也是对语言文字的再一次个性化的生成。一首词就成了一幅画，一幅画就是一首词，课堂上马上进行练笔，把这么美的画面用自己的语言描绘下来，这是对这首词的又一次地创造拓展。古诗词独有的诗画美为教学提供了丰富的资源，也为提高学生的欣赏水平提供了很好的资源。

把握诗词的意境是教学的难点，也是学习的重点。教师应该充分考虑学情，借助学生原有的知识积累、经验积累，运用有效的手段引导学生体会、体验、感悟，当学生能融入作品以后，诗词的意境、魅力就会显现，学生就会学得有滋有味。

三、咬文嚼字，体现“品味”，感悟诗情（入情）

古诗里面所描绘的山风野趣,流淌着恬淡自然的人文情怀。然而,对于生活在现代的孩子,尤其是成长在城市里的学生们来说,轻拂的杨柳、婉转的鸟鸣确实离他们很遥远。所以,通过学习古诗能激发他们对生活、对自然、对祖国山河的热爱,通过感受作者用词的精当，进而带动他们化解学习古诗的难点,了解我国传统文化的精髓。

在教学中，教师要能抓住文中的关键词句作为一条主线展开教学，如在教学《春夜喜雨》一诗时，让学生在反复品读中，将诗歌精炼的语言还原出丰富的意象；继而通过合理想象，感受诗人创设的意境；最后，通过人和雨的对话，以心会心，达到对诗人的喜雨之情的共感。紧扣“喜”这个诗眼，感受诗人盼雨、听雨、观雨、想雨之喜。读诗，需要体验这种情感，需要读懂诗人的心。其实在很多古诗文中，都有类似的能统领全篇内容、统领全篇思想、统领作者情感的一些关键的字词，只要我们善于挖掘，抓住这些字词，不仅能以此带动全篇的分析，而且使课堂成为学生品味语言、体验生活、感受情感的乐园。

只要我们每一位老师自己怀着对祖国优秀文化的一腔热情，怀着让民族优秀文化在学生心中扎根的理想，紧紧抓住古诗文的特点，树立语文课姓“语”的观念，从读、写、品入手，在充分考虑学生的实际能力的情况下，教授合适的方法，引导学生入文、入境、入情，那么古诗文教学乃至语文教学一定会凸现出浓浓的“语文味”，我们的语文教学也必然会形成一派欣欣向荣的景象。