江苏省徐州经济技术开发区实验学校 李 帆

所谓探究式教学，就是在教师的引导下以形式多样的探究活动来完成相关问题的解决过程。在小学数学教学中，探究式教学让学生们在互相交流沟通中，能够对数学知识进行深入的探讨。这样有利于提高学生们的创新意识与动手实践能力。从某种意义上说，探究式教学模式的应用能够让儿童的数学学习活动真正的发生。

一、优化教学方法，激发学生探究兴趣

心理学研究认为，运算阶段的儿童性格特征是活泼好动，这样的性格特征容易导致注意力不集中，而数学的逻辑性非常强，小学生们很难对此产生兴趣。所以，在教学小学数学时，需要教师灵活地使用教学方法，重点培养小学生对学习的兴趣，从而使学生能够积极地配合教师的教学方式。随着信息技术的发展，多媒体技术已经走进数学课堂，为激发学生的探究兴趣提供了可能。例如，在教学《长方体与立方体》这一章节时，教师就可以利用多媒体教学与实际结合的教学方式，教师利用多媒体的三维功能，来为学生展示立体图形的产生方式与结构特点，学生们可以通过多媒体从各个角度来认识长方体与立方体。而且，教师也可以让学生通过自主实验、猜想、分类等手段来进行探究，这样就贯彻了探究式教学的方针，这样不仅能够营造好的学习氛围，而且也能够提高学生的探究能力。利用多媒体，能够使数学知识变得更加容易理解，通过生动形象的画面，能够给学生一种全新的感受，提高学生对学习的兴趣，从而提高了课堂教学的效率。

二、创设问题情境，促使学生开展探究

探究式教学的核心手段是问题的引领，教师的任务就是创设一些能够激发学生探索兴趣的问题。因此，在平时的教学中需要研究每个学生的认知水平、生活经验等，通过问题的方式来激发学生主动探究的欲望。教师可以通过许多方式来进行问题的情景创设。因为小学生年龄比较小，所以感性认知大于理性认知，教师在教学时就要抓住这点，把课堂教学与实际生活结合，让学生有种熟悉感，从而引起学生的探索欲望。小学生对新鲜事物都比较好奇，教师需要利用这一点，引导学生进入探究的世界。例如，“西瓜每千克4.5 元，买了4 千克。则需要支付多少元?你能算出4.5×3 等于多少吗？想一想，再算一算。”这样的传统的流程虽然合理，但是不利于培养学生的探究能力。就这一题，教师可以改为“西瓜每千克4.5 元，你带了4 元钱买西瓜，你能买到多少西瓜呢？”修改过的问题能够充分调动学生的探索欲望，学生们会对此进行探究，其效果要远胜于直接问学生“4.5×3 等于多少。”

三、寻找内在规律，深入探究所提问题

数学教学中需要培养学生们的问题意识，能够让学生在学习新的数学知识时，从中发现并提出问题。对学生而言，学生们需要在日常的学习中勤学善问，有不懂的问题一定要提出来，培养良好的习惯，而且学生需要仔细感受探究问题的过程，面对问题不能退缩，要乐于解决问题。例如，在教学《三角形》这一章节时，因为这一内容必然会有“三角形的内角和等于180°”这一常用定理，但是教师需要注意，这一定理只适用于平面图形，不适用于立体图形，也就是这一定理在立体图形中不成立，因为学生们并不清楚，所以，教师可以把整个问题分为三个部分，依次是独自研究、小组讨论、全班辩答，首先教师需要引导学生研究平面与立体图形计算结果的差别，进行对照；然后把计算结果分享给小组进行探讨，分享彼此的看法，小组内部统一答案；最后教师组织小组之间的讨论，让每个小组的成员说出自己的看法，其他小组进行答辩，让每个小组在激烈的讨论中不断修正，整理思路，从而使学生从根本上对知识的态度发生改变。

四、开启学生思维，开展探究式交流讨论

新课改理念中强调课堂教学需要充分发挥学生的主体地位，挖掘每个学生的潜能。所以，教师需要改变传统的讲解式教学，学生们不再按部就班，毫无活力地接受知识与教育，取而代之的是以学生为核心，让学生主动进行讨论与思考，学生们可以通过彼此间的交流来获取知识，也可以通过讨论来解决问题。在数学书本中，整数与小数的关系很密切，它们之间是有一定联系的，而且均可互相转化。在轻松活跃的教学环境中，学生们可在讨论中寻找答案，每个人都存在着不同的错误，如有一个学生把除数0.45 乘以100 后变成了整数，但是被除数却忘记乘以100，结果得出商为0.8，后来在讨论中同学们互相帮助，找到了原因，并把方法与错误的地方告诉了他。教师在这种情况下就可以对学生们的合作精神进行赞赏，教师也找到了这种题目中的易错点，提高了教学的经验，学生们在讨论中能够发现很多问题，在讨论中学习，能够让学生发现自身的不足之处，通过互相的分享，学生们之间的关系也会变好，也可以提高学生们的学习兴趣。

总之，在小学数学中采用探究式教学不仅能够提高学生们的数学学习能力，而且也可以让学生感受到学习数学的乐趣。教师可以把这种教学方式融入日常教学中，充满创新的教学方式，能够引导学生参与讨论，探究问题，而且也可以提高学生们对数学学习的兴趣，使学习能力得到提升。