江苏省宿迁市泗阳双语实验学校 皮芒青

众所周知，对于小学生来说，正是处于对课程、知识点都还比较模糊、懵懂的阶段，尤其是对于低年级的小学生来说，很多学生在刚刚接触数学这一门课程的时候，都会觉得数学知识点难以接受，尤其是计算方面。随着科技的发展、计算工具越来越普遍，对于一些基础的计算往往都会被机器给取代了，因此，人们对于计算能力这方面的要求也越来越降低了。如果教师不能够通过一些有效的解决方式、教学方法来帮助学生解决学习问题的话，就会使得小学生数学计算的学习更加艰难。那么，如何让小学数学计算教学获得提效呢？如何引导学生进行小学数学计算的深度学习呢？通过自己这些年来的教学经验与心得，下面我将简要地谈一谈。

一、当下的小学数学计算教学存在与面临的些许问题

除了以上提到的计算能力逐渐被人们忽视的问题以外，在小学数学计算的教学过程中，还是经常会面临一些教学问题，亟需教师去及时发现与改正。首先，计算能力逐渐受到忽略的同时，小学生对计算的学习兴趣也没有提高。在近年来的教学中，我发现很多学生存在着计算正确率下降、口算速度慢等问题，甚至有的高年级的学生在难题的思维上、解题上都是没有问题的，却在简单的计算上失分了。因此，教师就不得不重新重视、审视一下计算教学了。

二、选择恰当的计算教学方法，将其融合于数学教学的每一处

小学数学的计算教学不能太死板，不能像传统的教学方式那样，一味地让学生去背计算公式，也不能布置大量的计算题来锻炼学生的计算能力，不要企图通过死记硬背、熟能生巧的方式来让学生提高自身的计算能力、计算准确率。随着教育的不断改革、教学方式的不断更新换代，教师还应该抓住小学生的心理特性，要能够仔细研究该种教学方式，力求能够让学生在兴趣的基础上对计算题进行学习，逐步地提高自己的计算能力、计算的正确率以及计算的速度。

三、采取多种教学手段进行计算教学，引导学生进行计算的深度学习

有效的小学数学计算教学法也可以分成很多种，教师可以适当地选择几种教学方式来进行教学，丰富教学课堂，让学生在这种基础课的学习上进行深度思考。

1.将计算的特性发掘出来，与学生的日常生活联系起来

数学中的计算，是与日常生活紧密相关的，许多数学题目的来源也是源于生活的，所以在数学的计算教学中，教师可以时常将计算题与生活实际相结合，利用计算知识来解决实际生活中的问题。这样，不仅可以让学生渐渐发觉到计算的意义与实用性，也能够让学生通过思考、结合实际，感受到计算的乐趣。比如说，在学习《100 以内的加法和减法》这节课的时候，在“看书观察”这一教学环节的时候，让学生仔细观察教材上的图画内容，学生能够得到以下信息：首先，每个班级都是由2 个老师来带领的；其次，二（1）班一共有35 人，二（2）班一共有32 人，二（3）班一共有37 人，二（4）班一共有34 人。通过以上的信息，向学生进行提问，例如：“二（1）班同学加上教师一共有多少人？”学生通过计算“35+2=37”得出结论：一共有37 人。教师还可以通过让学生之间就着这幅图画、这个情景，自己提出问题，同学之间互相提问、解答。相信通过教师的不懈努力，一定能够让学生快乐地、有趣地、有效地、更加深入地进行数学计算的学习。

2.通过口算、笔算等多种计算方式相结合的形式进行教学

口算，可以说是计算教学中的基础点、关键点了，培养学生的口算能力，看似简单，实则是需要教师与学生的共同不懈努力的。要想让学生的口算能力正确而又快速，还需要持之以恒的坚持练习，教师传授一些计算的技巧。首先，教师可以利用每堂课前3～5 分钟，对学生进行口算的练习、训练，而且练习的内容应该要与本堂课的内容相关。另一方面，教师可以将一些口算的技巧教给学生，比如说，计算“351-99”的时候，由于减数99 与100 相近，可以转化为351+1-100 来计算，这样就能够缩短计算的时间，而且还能够在学生脑海中初步形成解题的思路、想法。

3.对于错题要保持正确的态度去对待

在日常的计算教学中，错题并不可怕，关键是教师要引导学生进行错题的反思，常问问学生为什么这样解题？这不仅可以帮助学生避免犯同一类题型的错误，而且学生在阐述自己的解题思路的时候，教师也能够及时地发现是否存在错误或者不足之处。比如说，在讲解一道错误率较高的计算题时，教师可以让学生讲出解题的思路，然后一步一步地去发现学生是在哪一个步骤、环节上出现错误的，例如，有的学生是在口诀的背诵上出现了失误，有的学生是在运算的顺序上出现了错误。

通过以上做法，能够改进学生的计算学习，提升计算能力。同时，教师也应该努力去寻找适合小学生的计算教学方法，帮助学生取得进步。所以，我认为探索小学数学计算教学的深度学习非常重要，这对提高我们的教学进度、教学质量带来意想不到的帮助。