安徽省宣城市旌德梓阳学校 梅慧玉

情景教学是指教师在开展课堂教学时不再生搬硬套数学原理与教学方法，而是为学生创设良好的学习氛围，让学生感受到学习的氛围，并萌发参与课堂活动、进行数学探索的兴趣与动力，情景教学使得课堂变得更加人性化与多样化。在进行小学数学教学的过程中，教师应认识到学生知识经验较少、对生活仍充满无穷的探索欲。同时，小学阶段又是启发学生思维、调动学生学习兴趣的关键期。教师可以运用情景教学来进行课堂设计，通过引入问题情景、运用游戏情景、进行生活导入等方面进行小学数学课堂创建。

一、引入问题情景

在进行小学数学教学时，教师应认识到教师对课堂的把控与引导决定着学生参与课堂的效率，小学生自制力较弱，容易被外物转移注意力，教师应时刻关注学生状态，及时进行引导。同时，教师不难发现在进行知识教学时，学生对于某些问题总是没有较强的感知力，即教师让学生观察某些数字特征时，学生不能及时发现问题，这一度使得课堂教学陷入僵局。实际上，教师应从学生发展的角度考虑，并调整自身的课堂角色。在进行小学数学教学时，教师就应利用情景教学手段来合理安排课堂，不再过于依靠学生通过自觉来发现问题，而应通过提出问题来创设相应情景以吸引学生主动加入到讨论中，以问题为导向来带动学生思考。

例如，教师在进行《认识时间》的教学时引入问题情景：“今天我们要和一个老朋友一起上课。它每天都挂在教室里，嘀答嘀答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。猜猜它是谁？（出示实物钟）钟表可以告诉我们什么？”随后，学生回答“时间”。教师则带领学生借助钟表实物来认识钟面，教师鼓励学生思考：“请同学们仔细观察屏幕上显示的钟面或手中的学具钟面，互相说一说：你看到钟面上有些什么？”学生则通过钟面上的大格、小格、数字来认识钟表，建立时针、分针的概念，从而学会运用钟表来识别时间、规划生活。通过问题创设情景能够确保学生在教师的指导下进行系统学习，而没有偏离学习道路或是出现走神、心不在焉的现象，学生能够在机警的课堂学习中获得更多的知识。

二、运用游戏情景

在开展小学数学教学时，教师应认识到数字的趣味性，且学生活泼好动，对一切趣味事件也充满探究兴趣，教师就应结合数学学习特点与学情来进行教学设计。小学数学难度较小，且在进行教学与训练过程中，学生都是围绕情景进行学习的。为了让学生感受数学学习的乐趣，并使得学生在课堂上愿意主动参与活动，教师应引入游戏环节来进行生动的课堂构建，让学生主动参与其中，进行系统化数学学习。例如，教师在进行《位置》的教学时，就应利用数对与位置表示之间的联系进行教学，让学生在熟练运用数对的过程中进行数学知识巩固与练习。首先，教师引导学生将学习情景放在课堂中、教室内，并引导学生：“在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式表示位置，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了确定位置的时候语言达成一致，我们一般规定：竖排叫列，横排叫行。”随后，教师利用击鼓传花的方式，让被选中的学生站起来回答自己在教室中所处的位置，并鼓励学生积极参与、大胆表达。此外，教师也可以调动学生进行课堂活动，教师将一些写有数对的小纸条放在讲台上，每一位学生都抽取一张，并根据纸条所显示的数对来找到自己在班级中的位置。在这个过程中，学生运用位置知识，并进行积极互动，从而产生具有趣味性的交流与小摩擦，数学学习过程变得趣味横生。通过游戏情景，学生积极参与数学学习，愿意主动完成任务，并进行交流互动，学生积极性增强，课堂教学效率也不断提升。

三、进行生活导入

进行情景创设需要一定的资源与相应环境支持，教师应认识到数学概念的建立阶段离不开直观事物感受与学生的积极交流与互动。在当前教学中，总是存在数学学习与生活实际相分离的景象，即学生了解乘法口诀却不明确如何将桌子上的苹果均等地装入盘子中，这就是学生的知识经验与生活实际相脱离所导致的教学困境。因此，教师应重视生活情景导入的重要性，不仅注重知识结构与书面表现，更关注学生从中学到了什么，学生能够将多少数学知识运用到广阔的生活实践中去。

例如，教师在进行《克与千克》的教学时，应引导学生在生活情景中理解这部分知识。教师提出：“同学们和爸爸妈妈逛过超市吗？你们一般都买些什么？有没有买过水果的？说说你是怎样购买的？”学生回答：“选好后，拿到秤上称再付钱。”随后，教师则鼓励学生积极思考：“通过秤称我们可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？”学生在教师的引导下开始正视克与千克的概念，教师则以多媒体视频来展示超市中的价位标签，使学生从实际事物中认识克与千克的计量意义，并开始了解其转换方式。生活导入使得学生在学习数学时能够具有一定的参照物，进而加强理解，有效学习。

通过建立情景，教师引导学生在接触生活实际中学习运用数学知识解决问题。教师应积极利用教学资源来营造课堂环境，调动学生积极性，促进数学课堂的建设。