江苏省如东县马塘中学 徐晓玲

一、高中数学教学中的问题

1.教学方法改变形式化

在新课改的背景下，大力主张教学方法的创新，高中数学教师为了响应号召也一直致力于教学方法的创新中，但是，大部分数学教师仍然受到传统观念的影响，在数学课堂中实施的新型教学方法只是形式上的创新，并且发生本质上的变化。比如，教师在数学教学中所实施的教学方法未能突出学生的主体地位，学生在数学学习中缺乏情感体验与知识生成过程的参与，在被动式的学习模式下导致高中生的数学学习兴趣不高。

2.教育理念转变不彻底

首先，教师的教育理念受到高考制度的影响，以知识讲授与成绩提升为主要教学目标，在课堂教学中想尽一切方法提高学生的解题能力，导致师生之间的互动少。虽然素质教育主张生本教育观，但是由于部分数学教师坚守传统教育观念，让生本课堂成为教育理念创新的口号，实际课堂中并未实现师生主体角色的正确定位。其次，部分教师的专业素养有待成长，将数学教学停留在书本上，而忽视了数学与生活之间的关联性，在数学教学中缺乏课外探究拓展环节，制约了高中生数学应用能力的提升。

3.教学评价不全面

高中数学教师在对学生的学习评价中主要采用结果性评价模式，即以学习成绩为唯一评价标准，在这种评价模式下导致学生产生了错误的学习观念，同时容易打消学生的积极学习心态。其次，教师在知识点考查中侧重于学生是否将知识背诵下来，而忽视了学生对数学知识产生的思考，从而养成了死记硬背的学习方式，严重制约了高中生数学思维能力的提升。

二、高中数学教学的优化对策

1.优化教学方法，激发探究兴趣

高中生虽然已经具备了理性思维，但是感性思维仍然会在一定程度上影响学生的学习效果。传统的教学方法过于单一，难以激发学习兴趣，停留在形式主义上的教学方法创新，同样无法满足高中生的学习兴趣，因此高中数学教师应创新教学方法，让学生从枯燥的、单板的数学课堂学习模式中走出来，感受到数学知识学习与探索的乐趣。

比如在“概率”相关的教学内容中，教师可以采用问题情境创设的方式，引发学生自主探索，比如“什么是概率？”“你在生活中是否遇到过随机事件？”“概率知识可以运用到哪些生活问题之中？”通过这些问题的提出，让学生进行自主探究或小组学习，让学生在主动探究中找出问题的答案，并且给学生表达自己想法与见解的机会。同时，教师需要根据学生的普遍性问题进行针对性的、详尽的解答。通过问题情境的创设引发学生产生疑问，疑问是促进学生自主探究的动力，让学生在问题解答的过程中构建数学思维，养成主动探究的意识，以此促进高中生自主能力的提升。

2.转变教育理念，拉近生活与数学的联系

陶行知的“生活即教育”观念受到广大教育工作者的推崇，同时也符合新课程标准中的知识应用能力培养目标。在以往的高中数学教学中，因教师受到高考制度的影响，坚持成绩教育观，以满堂灌的教学方法将学生变成知识记忆的工具，学生在教师错误观念的影响下产生了“只要记住数学概念与公式就万事大吉”的思想，由此可见，教师的错误观念是影响高中数学教学质量的根本原因。因此，高中数学教师应认识到教育观念转变的重要性，认识到生活与数学知识之间的联系性，让高中生的数学学习更加贴近生活，灵活运用教材，贯彻生本教育原则，让学生学会从数学的角度看待生活问题，并且能够利用生活经验学习数学知识，以此学生的数学知识生成与运用。如在“函数”概念的讲解中，教师可以举出与生活相关的例子，比如“电影票与座位之间存在哪种关系？”“是否遇到过两个人共用一个座位的情况？”“如果我们把电影票换成x,座位换成y,x与y之间存在什么关系？”通过生活化问题的导入，增加学生对函数概念的理解与记忆程度。

3.完善评价体系，感受学习乐趣

有效的评价方式能够让学生在数学学习中体会到成功的快乐、树立学习的自信，高中数学教师的教学评价应走出以成绩论成败的错误观念，注重结果性评价与过程性评价的结合，同时也可以增加表现性评价，教学评价体系应面向全体学生，结合学生的个体差异性制订隐性分层评价模式，关注学生的成长，及时、适度地给予学生以鼓励与支持，遵循赏识为主、批评为辅，让学生在教师的评价中看到尊重、鼓励，并且明确自己学习中的不足，掌握自我完善的方向，以此促进高中生数学素养的生成。

综上所述，虽然新课程改革已经实施多年，但是高中数学课堂教学仍旧存在一些问题，影响着高中生的数学核心素养生成。教师应找出数学教学质量难以提升的根本原因，并通过教育理念转变、方法创新以及评价体系完善等方式，唤醒学生的自学意识、探究兴趣，让学生在数学学习中获得情感体验，以此提升高中生的数学学习能力，促进高中生数学核心素养的形成。