文杨玲玲

一、意外来客，扰乱秩序

“哇！快点来呀！”一声惊叫扰乱了有序的活动，所有人立马转向声音的方向，一听声音，我眉头一皱，调皮的尧尧是又有了什么新花样吗？“杨老师，这是什么呀？”尧尧看看墙角，又看看我，用他脆亮的嗓音继续吸引大家的注意，孩子们一下子都围了过去。“是蜥蜴！蜥蜴！”机灵的轩辰告诉大家。“我知道的，我在书上看见过的，就是蜥蜴！”轩辰满眼放光，自豪地告诉大家。他是个思维活跃的孩子，大家都很信任他。

“蜥蜴是怎么到我们教室里的？”被轩辰这么一问，大家议论纷纷，相互拥挤着围住蜥蜴。“你们先退后一点，别吓着小动物呀！”听了我的话，孩子们退后了一点，给了蜥蜴一点空间。虽然我心里也很害怕，但职业的本能让我又不想放弃这个让孩子们探索的机会。“哇，很少见哦，我们留住它吧！”“好的，好的！”“耶！好赞！”孩子们欢呼雀跃着。

二、细心观察，问题多多

意外的“访客”让孩子们情绪高涨，我们把它放进透明盒子里，可以全方位地观察它。“杨老师，它留在我们这里，吃什么呀？”轩辰首先提问。“它关在盒子里，会不会死掉啊？”小暖男皓皓问道。“就是啊，你们都叫它‘蜥蜴’，它真的是蜥蜴吗？”我的问题也来了。一连串的问题似乎让孩子们有点不知所措。“我家里有本动物科普书，我回家去找一找！”爱看书的橙橙说。“我也有动物的书！”“我要和妈妈在手机上找！”“还可以上网呢！”所有人都参与进来。我提议：“那我们就先把小动物留在这里，回去找找答案，明天来分享给大家，好吗？”我的提议得到了大家的支持，我们的探究之旅就这样开始啦！

教师的敏感性让我及时捕捉到了这一真实事件，哪怕是打断原先有秩序的活动，因为孩子们所关注的正是能促进其主动活动，获得主动发展的最好契机。孩子们所熟知的和未知的世界在这个时刻被很好地链接起来。产生了问题，教师就会牵引着孩子们去探究，就要根据孩子们的兴趣点给予适时引导，及时关注孩子的动向，在主动探究的过程中收获更多经验。

三、探究之旅，惊喜连连

通过探究，孩子们知道这个意外来客不是蜥蜴，而是壁虎。餐后散步时，我们讨论起来：“杨老师，小壁虎没有食物，它会饿死的，怎么办？”“要不然把它放了？”“啊？”孩子们面露难色。“没有食物真的会饿死的！”我又肯定地说。“我不要让他死掉，它是很好的小动物！”“放了它，让它去找妈妈吧！”可爱的涵涵说得一本正经。“好！”善良的孩子们异口同声地回答。意见统一后，我就派细心的萱萱去拿装壁虎的盒子。我们一起来到了幼儿园围墙边。“这里有爬山虎，是小壁虎喜欢的地方，就在这里吧。”打开盒子，小家伙开始探头探脑，萱萱用小棍子将它挑了出来，小家伙似乎闻到了熟悉的味道，一会儿就消失在绿叶间，孩子们依依不舍，一直盯着墙壁。“杨老师，小壁虎好厉害，脚底有吸盘的！”“对啊，小壁虎可以在墙壁上爬行，还有其他会爬的动物吗？”“杨老师，这个爬山虎怎么在墙壁上呀？它是不是也会爬？”大眼睛婷婷的问题让大家又把目光投向刚才的墙壁。“它是会爬的树吗？”皓皓接得很快。“有会爬的动物，也有会爬的植物呢！”轩辰都已经总结好了，我对着皓皓和轩辰点了点头：“有道理，那还有什么植物会爬？还有哪些会爬的动物呢？我们要不要去研究一下？”

接下来的每一天，孩子们总要迫不及待地分享自己的研究，我满脸笑意地聆听，满是期待，满是欣赏，满是欣喜，孩子们都有了不同收获，不一样的成长。

活动暂时告一段落，反思却从未停止。虞永平教授指出，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变成游戏，而是要把游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动中，包括一日生活、区域活动、集体教学活动等，吸引孩子主动投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足不同发展水平的孩子的需要。是的，课程实施的途径有很多，怎样让课程更加充满游戏精神，让课程是自由的、自主的、创造的、愉悦的……我们的追求永远在路上。