文 戴 莉

一、案例背景

《3～6 岁儿童学习与发展指南》倡导应“尊重幼儿发展的个体差异”“珍视游戏和生活的独特价值”。幼儿园丰富多彩的区域活动，是促进幼儿身心全面和谐发展的有效途径。“串珠”是一种低结构材料，正是由于其低结构性的特征，幼儿在玩耍的过程中，更能主动地探索出各种玩法。

到了中班以后，幼儿的同伴意识越来越强，总是喜欢三五成群地在一起说悄悄话，玩游戏时也喜欢几个要好的小朋友在一起。基于这个年龄段幼儿的特征，我们开展了“我的好朋友”的主题活动，幼儿们以串珠为载体，开展了一系列活动。

二、案例分析

（一） 给好朋友的手链 （时间约持续一周）

1.游戏方案

材料提供：塑料串珠、玻璃丝绳、简单的模板。

玩法：幼儿自由选择珠子，穿成条状串珠，用围合的方法做成手链送给自己的好朋友。

2.观察重点

幼儿是否能有目的地选择串珠；串珠过程中，是否会在颜色及大小方面表现出简单的规律；幼儿能否根据模板提供的规律往下穿；幼儿能否为自己的串珠手链打结。

3.案例解读

“手链”游戏开始了，炎炎小朋友在两盒串珠面前看了好一会儿，说：“老师，我喜欢这种粉粉的小珠子，我能就用这种小珠子穿手链吗？”在得到老师肯定的回答后，他很高兴地穿了起来。可是他一直在按照自己的想法穿，老师问他为什么不按照模板穿，他说：“我觉得我能穿出更好看的手链。模板上都是一样大的珠子，我想穿大小珠子相间的手链。”他的手链穿好后，直接就拿过来找老师帮他打结。手链做好后，他将手链送给了老师，希望老师能好好保管。

中班的幼儿能够尝试按照自己的意愿串珠，串珠看似随意，实则蕴含了幼儿的兴趣和想法。或许在老师的眼中，此阶段的幼儿可以尝试有规律的穿珠了。为幼儿提供模板可以让他们更好地掌握穿珠的规律，也能巩固数学排序方面的知识。但是在幼儿的世界里，他们有自己的审美，也许无规则的、五颜六色的串珠在他们眼里就是美，能激发他们的兴趣点。这就需要老师尊重他们的想法，理解他们大胆、独特、富有个性的思维方式。这提示老师可在原有基础上再增添一些空白的卡片，让幼儿自由发挥设计模板。换个角度分析，或许会发现很多意想不到的惊喜。

（二）美丽的辫子（时间约持续一周）

在活动中，幼儿开始对自己好朋友的外形特征产生兴趣，如五官、发型等。特别是女孩子，开始探索怎样用串珠材料制作好朋友的头发和辫子。

1.游戏方案

材料提供：毛根、各类串珠、各种同类材料（吸管、纽扣、亮片可代替串珠使用）、各类辅材（纸盘、毛线、彩纸）。

玩法：用同类型的串珠材料制作好朋友的头发和辫子。

2.观察重点

幼儿能否使用辅助材料穿“辫子”；幼儿能否有意识地调整毛根的长度，使之与小朋友的“脸”更匹配；幼儿能否独立将毛根两头固定住。

3.案例解读

游戏开始后，航航挑了一个紫红色的盘子，然后开始制作好朋友的“脸”。她先用纽扣制作眼睛，接着用剪刀剪了几段较短的毛根做嘴巴和鼻子，最后她要做两条漂亮的辫子给好朋友。她先找了两条毛根用双面胶固定在盘子上，可是在穿辫子的时候辫子总是掉下来。她试着将一条辫子轻轻地拎起来穿，可是刚穿好的两个珠子又掉了下来，她有点着急，看着老师，希望老师能帮助她。老师问她：“怎样穿才能让珠子不掉落？”她想了想，试着将底部的毛根弯曲了一点。这样做果然是最好、最快的方法，不一会儿她就穿好了。体验到成功的乐趣后，她又按这个方法穿了一条不一样但是有规律的辫子。随后，她将辫子粘到盘子上。辰辰很喜欢玻璃串珠，她使用的同类串珠材料并不多，但是她穿的辫子很多，她说她很喜欢彩色的玻璃珠，因为妈妈有一条手链就是彩色的玻璃珠。两名幼儿在穿辫子时都能将毛根的两头弯曲过来进行固定。

游戏是开放的，游戏中幼儿的想象力和创造力也是无所限制的，幼儿想象的内容也并非凭空而来，而是与幼儿生活中的已有经验息息相关的。当幼儿在游戏的过程中遇到困难时，老师不用急于帮助，可以通过观察去了解幼儿的相关经验，了解游戏的发展水平，从而让幼儿更好地进行游戏。在为好朋友制作辫子的过程中，幼儿遇到了困难：将辫子先黏在盘子上，可是一穿珠子就掉……于是，老师鼓励幼儿通过“尝试→失败→尝试→成功”的实践过程，让幼儿自己探索，体验成功，获得知识，进行有意义的学习。游戏中有的幼儿使用了大量的辅助串珠材料，做出了不一样的辫子，而有的幼儿还是继续使用单一的玻璃串珠材料。对于幼儿的这些行为，老师不必过多干预。每个幼儿都有自己独特的审美，关注幼儿的内心需求，允许他们大胆表现，这才是最重要的。

（三）生日蛋糕 （时间约持续一周）

随着好朋友之间情感的日益加深，大家都想在好朋友过生日时为好朋友送上生日蛋糕。于是，幼儿们将串珠作为制作蛋糕的辅助材料，探索如何用串珠对蛋糕进行装饰。

1.游戏方案

材料提供：串珠、毛根、各类串珠、一次性碗、纸黏土、油画棒。

玩法：用毛根和各种珠子制作“蜡烛”，放在自制的蛋糕上进行装饰，并想办法进行固定。

2.观察重点

幼儿是否能根据蛋糕的外形来设计“蜡烛”的形状；幼儿怎样解决将“蜡烛”固定在蛋糕上的问题；幼儿是否愿意向同伴介绍和展示自己制作的生日蛋糕。

3.案例解读

游戏开始后，淇淇用油画棒在纸碗上进行了装饰。刚装饰完他就迫不及待地用毛根做“蜡烛”，他用一些大珠子做了一根长长的“蜡烛”后，试着用双面胶把“蜡烛”粘在纸碗上，可是怎么粘都会倒下来，他有点着急，跑来请老师帮忙。老师问他：“以前过生日的时候蜡烛是什么样子的？有这么长吗？”他想了一下说：“比这个短多了。”然后他拿了剪刀，把毛根剪短了许多，第二次的“蜡烛”都是用小珠子穿的，他再次尝试用双面胶把“蜡烛”粘到纸碗上去，依旧不行。他又跑来请老师帮忙，老师问他：“你过生日的时候蜡烛都是插在蛋糕的什么部位的？”他想了想说：“奶油。”老师又问：“那用什么做奶油呢？”他赶紧拿了一些白色的纸黏土来，在蛋糕上抹了一层，这时旁边的小朋友喊道：“蛋糕上还有花呢！”淇淇又拿了一些彩色的纸黏土来，搓成了一个个小球粘在了白色的“奶油”上。忙完这一切他开始插“蜡烛”了，可是“蜡烛”刚插上去就倒了，淇淇尝试着将“蜡烛”使劲往里插，可是蛋糕底部是一个硬的纸碗，根本插不动。他跑来问老师：“你能不能帮我在碗上弄个洞好让我插蜡烛？”老师说：“碗上戳个洞确实能将蜡烛插得深一点，可是这样会把‘奶油’弄坏的。”他想了想又试了试，发现在蜡烛周围多堆一些纸黏土可以固定住蜡烛，他开心极了。

生日蛋糕的制作与装饰对幼儿来说还是有一定难度的，在这个制作过程中不单单是串珠的运用，辅材的提供也影响着游戏的进展。教师提供的辅材都是幼儿日常常用的材料，但是如何将这些材料很好地结合，需要幼儿动一番脑筋。淇淇一次次经历失败后，最终摸索出可以用大量的纸黏土固定蜡烛。在整个过程中，老师一直在一步步引导、鼓励他自己主动发现问题、解决问题。同时，幼儿还需要一个自由、宽松、开放的环境，这样幼儿才可以随意选取他所需要的材料，通过不断尝试，在潜移默化中提高自己解决问题的能力，在自主探索和尝试中才能抱有热情继续游戏。

课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合幼儿，让课程更生动、丰富、有趣。因此，幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的，能激发和提升幼儿的兴趣，满足幼儿的需要，从而让他们专注地投入游戏，获得更多新的经验。

在此案例中，教师一是支持游戏：在整个活动中有很多让人惊奇和值得深思的地方，需要我们去欣赏；二是提供服务：努力为幼儿提供游戏环境和材料；三是学会观察游戏：看懂幼儿游戏中的一举一动和创新应变；四是合理指导游戏：游戏不是教学，不需要教师去导演和指挥，但面对幼儿的诉求和疑问，教师应该给予适当的回应。切实注重幼儿的游戏经验、活动过程及游戏对幼儿的适宜性。

课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，不断丰富和发展新经验。要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。幼儿园课程要聚焦幼儿的积极性、主动性和创造性，只有幼儿的积极性、主动性和创造性得以调动，幼儿才能真正成为学习的主人，成为学习的主体。