文 夏春花

角色游戏是幼儿最常见的游戏活动之一，也是发展幼儿身心健康、提升幼儿社会适应力的重要途径。在幼儿园角色游戏中，幼儿通过模仿或扮演某一角色，来认识生活、体验社会角色，从而激发创造力。

一、把握好介入时机，让角色游戏顺畅进行

在幼儿角色游戏中，教师的介入是必不可少的。但如果介入时机把握不准，反而会偏离指导初衷。怎样来选择合理、恰当的介入时机呢？一是当幼儿主动寻求教师帮助时，要积极介入。如在某次“烧烤”游戏中，幼儿对烧烤食物种类偏少感到无趣，有的幼儿问我：“老师，你想吃什么？”我明白了幼儿的意思，便提出：“我想吃很多东西，如烤豆腐、烤鸡腿、烤鸽子、烤兔腿、烤鱼、烤鸭腿……”我的回答一下子拓宽了幼儿的视野，他们开始忙得不亦乐乎。二是当游戏出现障碍时要巧妙介入。角色游戏具有随意性，缺乏编排与预设，可能会出现游戏障碍。这时，教师要抓住幼儿游戏受阻的契机，给予解说、引导和点拨，让幼儿从中获得经验和能力，发展创造性思维。如在角色游戏中，所有幼儿都玩橡皮泥，对超市购物没有兴趣。这时，教师可以扮演顾客，与幼儿搭建超市购物情景，来引领幼儿体验购物。三是当幼儿兴致不高时鼓励教师介入。角色游戏虽然受到幼儿们的喜爱，但有时幼儿会因为好奇心的短暂丧失而出现兴致不高的情况。这时，教师要以旁观者的身份，鼓励幼儿去创新角色游戏，适度给予评价与激励，让幼儿体验到角色游戏的乐趣。四是当游戏出现意外时，教师要果断介入。安全是组织游戏活动的首要工作，教师在幼儿角色游戏中，要避免幼儿间发生争执，协调处理不确定的意外因素，确保角色游戏的有序、顺畅推进。

二、强调指导方法的灵活运用，发挥角色游戏成效

在幼儿角色游戏活动中，教师的指导要适时、适当，点拨并引领幼儿提升游戏乐趣。在具体指导方法上，要注意三点：一是要突出观察，采取恰当方式介入指导。教师在幼儿开展角色游戏的过程中，要尊重幼儿的愿望，理解幼儿的学习方式，通过观察来了解幼儿的行为表现，客观分析幼儿的游戏需求，为后续正确解读幼儿行为并选择不同的指导策略奠定基础。不同的角色游戏，其教育目标也有所差异。鼓励幼儿自主投入游戏活动，教师从“旁观者”的角度，仔细观察幼儿的活动，确保游戏活动有序展开。二是要把握不同的指导方式。对于幼儿角色游戏中出现的问题，教师要结合游戏情境和需要，选择合适的方式，进行积极引导，如语言指导、行为引导、评价激励、物质帮助等。在幼儿角色游戏遇到难题时，教师要了解问题，聆听幼儿的想法，启发幼儿改良玩法。当缺少器具时，教师可以为其增添不同的游戏材料；当发现幼儿丧失游戏兴致时，可以融入语言、手势等激励性评价。三是教师介入与指导时，要保持游戏的本色，不能干扰角色游戏的生成与发展。如一些教师在介入游戏后，会融入自己的想法，让游戏沿着自己设定的方向发展，这反而压抑了幼儿在游戏中的能动性。指导幼儿角色游戏，教师要懂得有进有退，将游戏的主动权交给幼儿，最大限度地发挥幼儿的创造性，发展幼儿的综合品质。

三、关注幼儿社会情感体验，培养幼儿良好品质

角色游戏是增进幼儿间交往，激活幼儿自我意识，体验不同角色生活，培养良好社会行为习惯的重要途径。教师在指导时，要能够准确判断教师与幼儿间的人际情景，要围绕“知、情、意”，让幼儿从同伴交往中获得自我概念，增强自我认识。如同伴间的认可与赞赏，有助于增强幼儿的自尊和自信。角色游戏的推进，有助于幼儿认识自我、同伴和社会规则。在扮演不同的角色时，每个幼儿从亲身体验中感知社会、职责，完善自我对社会生活的感性认识。如扮演 “妈妈”这一角色时，要意识到自己的责任，能够采取合理措施，学会照顾婴儿，学会抚慰婴儿，轻拍婴儿后背，给婴儿唱歌、喂奶等，从而发展幼儿的社会认知力。最后，在角色游戏的推进过程中，教师要关注幼儿情感的发展，让幼儿在角色游戏中认识情绪状态，学会表现和控制自我情绪，在角色游戏中获得友爱、理解、关爱等道德品质。

总之，在幼儿角色游戏中，教师要给予有效的介入指导，提升幼儿的游戏思维，激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿的健康发展。