文 施冬梅

阅读是开启幼儿智慧的窗，是打开幼儿心灵的门，是幼儿精神成长的重要通道。紧紧围绕《3～6 岁儿童学习与发展指南》解读语言领域有关“阅读”的目标——“喜欢听故事，看图书”和“具有初步的阅读理解能力”，我们基于儿童立场，为幼儿创设温馨舒适的阅读环境，开展丰富多彩的阅读活动，让阅读成为幼儿飞翔的翅膀。

一、目标引领，走出“浮萍阅读”的误区

阅读是读者与作者的一次心灵对话的过程。在阅读区，幼儿往往只是简单地翻书，这样的阅读就是“伪阅读”。幼儿之所以简单地翻书，是因为他们没有切实可行的小目标，没有掌握正确的阅读方法。在幼儿读书前不妨向他们提出几个问题，让幼儿带着问题去读，有目的性地去阅读。例如在绘本《分享并不总是很容易》的阅读活动中，我向大班幼儿提出：“这有7 张图，猜一猜Amy 会和他的弟弟发生什么事儿呢？我们一起来看看。”在接下来的游戏交流环节中，又以“你看了哪张图，你觉得Amy 他们发生了什么事？”以问题引领幼儿表述，这样不仅能让幼儿放慢阅读速度，引发他们在阅读中的思考，还能分享到不同的感悟，阅读的效果会更好。

二、多样活动，摆脱“哑巴阅读”的尴尬

阅读不仅是接纳和吸收，还是倾吐和表达。阅读活动要渗透到一日活动的各个环节，这在离园活动中也能得到体现。例如，中（一）班周一、周三的离园活动是幼儿自主分享自己的阅读记录单。幼儿们对于他们的记录单有很多话想说，但仅靠周一来园或是晨间谈话的时间是不够的，所以离园活动就提供了时间的保障。周二和周四是手指游戏，幼儿们的学习是以直观经验为主，配合手指动作会使幼儿记忆更加深刻。

另外，各班以主题活动为主线，每周为幼儿搜集、查找一些和主题有关的阅读书籍，每周老师带读一本必读书目，可以采用集体活动、集体游戏、餐前倾听、睡前故事的方式，让幼儿阅读，甚至可以反复倾听。除此之外，我们还进行故事创编，创编的方式有很多，可以是口述创编，可以是图文创编，可以同伴之间进行图书的制作创编、还可以以表演的方式创编。班级微课程的开展也为阅读活动增添新的惊喜。幼儿们通过创编→设计童话剧→排演→邀请→演出→续编，处处显露幼儿在故事中游戏的快乐。幼儿自编自演的舞台剧《老鼠嫁女儿》《森林小卫士》《小蝌蚪找妈妈》，在我园庆“六一”的活动中进行了精彩展演。

三、“互联网＋”，突破“深度阅读”的瓶颈

以图书漂流环节为例，“互联网+”让阅读活动向深处拓展。起初，我们规定每周五幼儿选择书籍带回家，与父母一起阅读并记录，有的家长不明白如何记录，甚至有的是家长自己画了一幅画带到园里来。“互联网+”很好地解决了这个问题，家长把在家的阅读活动照片视频、音频等发到群里，形式多样，内容丰富。

以往阅读区域活动中，我们常以教师伴读的形式开展，造成了教师不能细致地观察其他区域。因此，我们在阅读区中投放了教师录好的绘本音频，并将音频转换为二维码贴在书籍的封面上，这样幼儿想听的话可以使用手机扫一扫，便会出现相对应的音频。另外，中班组织开展的“妈妈讲睡前故事”活动，家长们也加入到了讲故事的行动中，家长们将事先录制好的音频作为睡前故事放给幼儿欣赏。

四、家园携手，弥补“断臂阅读”的缺失

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”因此，亲子阅读已经成为我们阅读活动的重要抓手。小班除了建议家长讲睡前故事之外，每周会有一个“我们一起来读书”的活动，选取一些合适的绘本制作成PPT 发到家长群，建议家长和幼儿进行亲子阅读，并且养成打卡习惯。“音频故事”是中班开展的亲子读书活动，建议家长把幼儿复述的故事用音频的方式发到班级群里，月底评选“故事之星”，评出的“故事之星”发表获奖感言。大班以“主题阅读”“制作故事书”等方式开展活动。老师根据这一阶段的主题让家长与幼儿一起阅读与主题相关的书籍，后期让幼儿制作与主题相关的故事书，加深对主题的理解。

童年是人生的起点，美好的童年生活会给人带来一辈子的幸福。在童年，给每一个幼儿都播撒阅读的种子，让他们的成长更有力量。