文 江 敏

一、发现问题

我园于2018 年8 月成功申报江苏省教育规划课题《“小鬼当家”基于乡土资源的营地课程建设的研究》。在课题引领下，全园各班每学期都会开展班本营地课程研究。园所行政部门通过观摩课程活动、查阅课程文档、访谈幼儿和教师等途径，了解营地课程建设情况，发现班级之间存在的差异，如有的班级营地课程体现幼儿本位思想，课程活动丰富有吸引力；有的班级营地课程的主题选择得不适宜，课程活动比较单调无趣；有的班级营地课程活动中教师的主导制约了幼儿的主动发展。

二、反思原因

班级间营地课程建设的差异与我园师资情况有一定联系，我园11 名教师中，10 年以上教龄的2 人，5 年以上教龄的3 人，4 年以下教龄的6 人，青年教师居多，经验型、研究型教师较少。教师的课程建设能力不足，制约了营地课程的建设效果。

三、尝试改进

（一）支持课程主题调整

营地课程主题的选择很重要，除了要以幼儿的兴趣点作为依据，主题选择应该是安全的、吸引人的、具体可感知的、有助于幼儿关键经验形成的。

大（一）班开展了项目课程《柳树》，“柳树”是幼儿近期感兴趣的话题，并通过了班级、年级组、园级的三级审议。在老师的带领下，大（一）班幼儿找到了柳树，柳树很高大，幼儿只能仰望，老师引导幼儿观察并讲述柳树的外形特征。回园后，老师引导幼儿思考：下面还可以做哪些事情？有的幼儿提到可以用柳条编花环，有的说可以画柳树。几天后的一个早晨，大（一）班几名幼儿入园时，看到一位老爷爷在田里忙着，好奇地问：“老爷爷，您在种什么？”老师捕捉到幼儿的兴趣，带领幼儿来到园所门口的菜地。老爷爷已经挖出来一垅长坑，正在撒肥料，然后又撒下种子。幼儿又问：“老爷爷，您在种什么？”老爷爷说：“种的豇豆。”“爷爷，豇豆什么时候发芽？”“要过一个多星期。”“老师，我们下星期能来看看吗？”“当然可以！”老师回应着。回到幼儿园，很多幼儿都在交流豇豆的事，几名幼儿跑来跟我商量，想把营地课程主题换成豇豆，我很赞成。没想到幼儿对豇豆这么有热情，豇豆主题是由几名幼儿引发的，豇豆地就在大门口，外出参观比较安全，方便幼儿直接感知，有助于幼儿形成关键经验。

（二）促进参访思维碰撞

好的营地课程要能促进幼儿良好心智和习惯的发展，如会推理、分析、假设及综合，预测及检核预测结果等。一个星期后，大（一）班老师带着幼儿来到菜地，发现豇豆地里盖着一层塑料薄膜。我们让幼儿猜猜薄膜的用处。幼儿蹲下细看，发现薄膜里有密密的水珠。一名幼儿猜测：“是为了保住水分。”一名幼儿补充道：“还能保护种子。”另一名幼儿说：“我觉得有点像给种子盖的被子。”幼儿们正在争论的时候，老爷爷来看种子发芽的情况了。幼儿们忙请教爷爷，爷爷说：“这个膜可以保住水分，还能保温，就像盖被子一样。”

当幼儿产生疑问时，老师要学会等待，等待幼儿通过独立思考，促进自身发展。

（三）寻找班本活动亮点

一学期以来，三位行政老师跟踪指导了全园的营地课程活动，不仅为了发现问题、解决问题，更为了寻找亮点、互相学习。我跟踪了大（一）班、大（二）班的菜地课程活动，发现两名大班的老师很注重参观后的交流表征。通过回顾实地参观的照片、视频、问题清单，大班幼儿运用画笔表现每一次观察中的发现，农民伯伯撒到田里的肥料、种子刚长出来的嫩芽、为了让蔬菜透气而在薄膜上剪开的圆洞都被幼儿表现出来了。业务园长跟踪了中（一）班、中（二）班的花树课程，发现两个班级将营地课程很好地延伸到区域游戏中，制作了干花、花草纸。后勤园长跟踪了小班的油菜花课程，发现小班老师很好地发挥了家长的作用。周末家长带着幼儿寻找并观察家周围的油菜花，一位家长用油菜花自制了插花作品，这筐充满艺术气息的作品被投放在美工区，幼儿饶有兴致地对着花进行写生活动。

行政人员默默地跟踪观察与推荐，让老师们感受到工作的快乐，为彼此互相学习搭建了平台，老师们发现了课程实施中更为优化的推进策略。