文 彭玲玲

近几年来，我园致力于园所文化“刷新升级”，以开展“爱、慧、美”园本教育实践为主体，大力推进幼儿园文化的新建设和新发展，持续激发了园所文化的活力与生机。

一、赋物质以灵动——幼儿园特色文化建构的前提

物质文化是幼儿园文化的物质形态，分为基础物质设施文化、自然人文环境文化等，看得见，摸得着，表现了一个组织中的人对待物质的态度和方式，也是一所幼儿园特色文化建构的前提。传统园所文化的建构方式是：注重硬件建设，改善办园条件，做到窗明几净、绿树成荫、小桥流水。但我认为，这仅仅是物质文化，我们需要实现的是从物质文化到物态文化的新飞跃。

（一）彰显环境文化价值

园所物质环境的创设不仅要美化，更要突出生机与活力。我们在园所大厅内设计一面“爱、慧、美”的主题墙，设计之初倾听了教师们的意见，请幼儿们为我们画出心目中的一棵“爱的大树”，“爱”不再是刻在墙面上的简单语句，而是引导教师的教育充满爱，像丰沛的水涵养万物一样“涵而化之”，通过有意义的校园生活滋养师幼共同成长，达到“春风化雨，润物无声”的境界。在主题墙中，我们将“爱、慧、美”三个字安放在一棵树的树根位置，在树干、树枝、树冠上我们依次用漫画的形式表达了我们的教育观“水一样浸润”，幼儿观“没有一朵花不绽放”，团队观“一种无须他人提醒的自觉，一种承认约束的自由，一种设身处地为他人着想的良知”。所有这些都寓意“幼儿为本”是根，只有回到办园的根本出发点，才能让一棵树茁壮成长。这种图文并茂的方式对“爱、慧、美”文化进行了形象生动的诠释，实现了由物质到物态的根本转变。

大厅左侧是 “三不三请”，向社会公开承诺：“三不”即不偏爱、不体罚与变相体罚、不以教谋私；“三请”即请信任我、请尊重我、请督促我。右侧是主题照片墙，一线教师、后勤职员、正式教师、聘用保教人员，都可以在这里找到自己的位置，寓意每个人都很重要，缺一不可；园长是这个团队的引领者，是教师成长的服务者，全体员工是促进幼儿园发展的主体力量，全园上下精诚合作，共同培育幼儿健康成长。

（二）彰显环境艺术效果

人们常说，环境是幼儿的第三位教师，对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。我们依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，努力为幼儿营造一个优美、温馨、丰富、可感知的良好环境，让幼儿园大环境和各班级小环境都体现出艺术的境界。

首先，我们以“创设美的、有意义的育人环境”为目标，对幼儿园内外环境进行重新整合，力求注重艺术性、审美性。园内小桥流水、假山土坡、青竹金桂、香樟红樱错落有致，相映成趣，充满美的特质，与幼儿们稚嫩的心灵相协调一致。为充分体现环境育人的功能，我们注重人文的修饰，将环境创设与幼儿园的主题课程和特色活动相结合，努力使幼儿园的“每一面墙壁会说话，每一个区角成老师”，幼儿目之所及皆是教育和审美元素。教师们充分挖掘生活中的元素，发动幼儿、家长收集自然材料和环保物品，共同创设特色环境。例如，每班运用丝瓜茎、稻草、麦秆、竹筒、树叶等农村自然材料，制作、装饰活动室和主题墙；将废旧的油瓶、伞、易拉罐、纸盒“变废为宝”，引导幼儿和材料进行互动和探究。活动室内外，幼儿们亲手种植的植物青翠欲滴，藤蔓缠绕，花卉争奇斗艳，饲养的小鱼儿、小乌龟活泼灵动。我们利用宽敞明亮的公共楼道走廊，从上到下、由内而外地进行精心布置，立体呈现幼儿园的“美育”特色。主题墙、作品展示栏、窗台……到处充盈着幼儿们稚拙而富有创意的痕迹，给人以美的视觉和心理享受。当家长和幼儿漫步在幼儿园，一股浓郁的艺术之风扑面而来，在此环境中幼儿会不知不觉地受到美的熏陶和心灵的洗涤。

二、赋制度以热情——幼儿园特色文化建构的保障

幼儿园制度文化相对于物态文化和精神文化，是幼儿园在日常管理中逐步形成的管理建构和规章制度，体现幼儿园个体特有的管理理念、人文精神和运行效度。

（一）体现以人为本的新管理观

制度必须建立在以尊重人、信任人、激励人、成就人为出发点和归宿的人本思想之上，我园坚持以人为本，构建了“领导—中层干部—教职工”三位一体的互动式民主管理方式。领导班子成员转变职能，在管理工作中做到三个转化：一是将管理者的监督作用转化为支持行为。对教师坚持正面激励，并及时为教师提供专业上的引领与支持；二是将检查作用转化在合作中。通过与教师一起探讨园内各项工作方案的制定，让他们实际参与到各项活动的组织中来，变行政命令为合作行为。三是将教育作用转化在引导中。每名教师的思想、水平、态度和价值观各不相同，尊重教师的差异，和教师平等交流，引导教师在原有的基础上有所发展。这一“热情”的管理模式，极大地调动了教师的工作积极性和主动性。在幼儿园这个大家庭里，园长与教师之间、教师与教师之间形成相互信任、共同分享、合作与支持、宽容与理解的思维方式及行为方式，创造了和谐、民主的文化氛围，极大地提高了幼儿园的办园活力。

（二）体现以激励为主的新的监督机制

“热情”与“激励”是现代管理的两个重要“引擎”，我们明确岗位职责、岗位目标及考核标准，充分发挥评价的激励作用。在开展保教工作管理“一日三巡”的基础上，采用自评、互评和考核相结合的方法，实施工作绩效、能力贡献与奖金挂钩的动态管理，初步构建了平等竞争、绩效优先等具有竞争激励的管理机制，使考核过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识、更新观念，有效地增强了教职工的改革意识、竞争意识和主人翁意识，增强了教职工的工作责任感。

三、赋精神以大爱——幼儿园特色文化建构的核心

精神文化作为幼儿园文化的核心，是人们行为中体现出来的价值判断，即幼儿园大多数成员的做事方式和处世态度。几年来，我们坚持以丰富多彩、饱含教育意蕴的活动为载体，在促进幼儿、教师、园所共同发展的同时，初步形成了幼儿园“爱、慧、美”的文化风貌。

（一）以“爱、慧、美”文化滋润教师生命

人文素养是一种高级形式的幼儿园文化，良好的人文素养不仅有利于幼儿的健康成长，还可以使每位教师都能全身心地投入到事业中去，营造良好园风。我们培养教师良好的职业心态，以“爱、慧、美”领航教师的发展。倡导全体保教人员做“有爱心、有智慧、有美感”的人：一是做心中有爱的人，热爱幼儿，热爱工作，热爱生命和生活。二是做智慧的人，用心、用头脑去工作，在实践中积淀教育智慧。三是要做有美感的人，追求生活的品质，坚持运动，修饰得体，坚持读书学习，悦纳自我，让自己具有内外兼修的美丽。“爱、慧、美”使教师懂得工作不仅仅是为了生存，而是要对个人的生活赋予意义，把自己的生命赋予光彩。“静下心来教书，潜下心来育人”的思想引领激发了教师的敬业精神和进取意识，“自律、协作、创新、向上”的良好园风正在形成。

（二）以各种文化活动滋养师幼精气神

文化活动是学校文化建设的主要内容。我们在教师团队建设上致力于“唤醒、服务、合作、成就”，开展了一系列丰富多彩的文化活动。我园利用集中学和自学相结合的方法，组织教职工认真学习各项理论、幼儿园法律法规、办园指导思想，在党员教师中深入开展“不忘初心，牢记使命”主题教育活动，大力颂扬爱岗敬业、无私奉献的先进教师及其事迹，使教师们受到感染和教育。通过开展“寻找我身边的最美教师”“夸夸我的好搭档”“我的拿手菜”“看我露一手”等活动，努力营造和谐、快乐、积极、进取的工作氛围，通过评选“每月之星”“优秀班主任”“师德标兵”等活动，深化教师“学为人师、行为示范”的职业信念。通过开展 “做个快乐的实幼教师”“与爱同行——我的教育故事”等活动使教师们的师德理念不断成熟，进而把个人的智慧变成集体的智慧，个人的情感汇成集体的精神。通过“小荷计划”“徒弟亮相”“预约听课”等活动形式夯实新教师的教育教学基本功；对成熟教师提出了“帮、带、教”的要求，通过参加各种竞赛、担任项目活动负责人等方式推动他们在活动中历练并提升技能。同时，积极开展园本研究、岗位练兵、示范课、微型课、区域活动观摩、自制教玩具展评等一系列富有创造性的培训活动，以研促教，提高教师业务水平。倡导“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”，充分挖掘地方教育资源，开展丰富多彩的园本特色活动，如：童话节、艺术节、科技节、健康节、幼小衔接、体验活动等，让每个幼儿在原有的基础上获得生动、活泼、主动的发展，演绎幸福的童年。