陈克兢 秦悦

【摘要】  雨课堂（Rain Classroom）是学堂在线和清华大学在线教育部共同研发的智慧教学工具，它通过微信与PowerPoint结合，给广大使用者提供了学习、浏览、分享等诸多便利。文章将雨课堂与传统教学模式加以对比，总结提炼出雨课堂教学模式的优势，并基于财务管理课程，对雨课堂的实施流程进行了探讨，为雨课堂模式的运用和推广提供了参考，希望对推动我国混合式教学的发展有所帮助。

【关键词】  雨课堂;智慧教学;财务管理

【中图分类号】  F230;G642  【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812（2019）23-0117-03

一、引言

自2013年以来，MOOC（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程）和混合式教学（Blended Learning）在我国迅猛发展。特别是随着教学实践的不断深入，基于MOOC的混合式教学模式在清华大学和其他高校得以广泛应用;相关研究成果表明，合理开展混合式教学能够提高人才培养的质量。

2018年8月20日，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第42次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2018年6月30日，我国手机网民规模达7.88亿，通过手机接入互联网的比例高达98.3%。在发达的互联网环境中，探讨教学与互联网络相结合的模式是教学改革的需要。雨课堂正是这一发展趋势的有益探索和实践。

财务管理课程是东北财经大学财会类专业必修的课程，此课程旨在引导学生梳理财务关系，深入理解财务活动的各方面特征，然后站在宏观的角度上，对公司所处的市场地位、竞争环境等进行评价，做出财务分析、预测和决策。财务管理课程的良好效果离不开案例和实践，然而传统课堂模式恰恰欠缺案例实践，很难真正实现财务管理课程的教学目标，培养出来的学生往往是“思想的巨人，行动的矮子”。因此，東北财经大学将雨课堂引入财务管理课程，大大提高了学生参与度、积极性及创造力，加大了实践案例讲授的力度，取得了良好的效果。

二、传统课堂教育模式分析

传统课堂教学是指学校按照学生知识掌握和成绩等方面，人为将学生编排为不同班级，同时将任务下发给各科教师，教师再依据大纲及课程安排进行内容讲授的教学模式。这种授课模式可能存在流程固定化、交流单一化、注重结果化等方面的不足。

（一）传统课堂模式流程固定化。传统课堂中，教师按照自己的教案和固定的讲授思路授课，书面传授多于实践培养，单向灌输多于双向互动，授课方式的不灵活给学生学习带来了困扰。和周围环境互动较少，导致学习兴趣和积极性减弱，学习效果越来越差。传统课堂模式的时间、内容和进程固定性太强，可开拓可发展的途径太少;同时又会造成知识的人为割裂，知识链条和框架会受到损害。

（二）传统课堂模式交流单一化。传统课堂中，教师主动讲授，学生被动接受，期间可能缺乏及时的信息传递。对教师来说，得不到及时有效的反馈，且学生个体存在较大差异，接受问题的能力程度不一，教师很难做到因材施教;对学生来说，在知识接受过程中，如果知识不能充分地对外表达，可能会造成学生知识体系封闭，无法灵活掌握运用，无法深入究其根本。不仅如此，单向交流并不是一种完善的沟通方式，授受双方无法产生同等参与感、满足感，不利于增加学生的自信心和责任心。曾海（2017）用学习金字塔理论并易于接受的形式展示了学习方式的不同，及其带来效用的不同。他认为，在被动学习阶段，学习效果较差，知识保留程度只有5%，如果自己进一步加强阅读会提升到10%，视听结合又稍进一步达20%。在被动接受过程中，即使增加了演示功能效果也只能提升至30%;在主动学习阶段，学生若能主动与其他人讨论、自行实践、讲授给他人，此种操作将带来内容记忆的大跨步式进展，最终达到90%。传统课堂的主动学习方式涉及较少，亟待改进、完善。

（三）传统课堂模式过于注重结果而忽略过程。传统课堂中，学生学习的效果通常主要依靠期末成绩、辅以部分平时成绩来评价。然而，学生在课堂中的参与度并不容易用数据来衡量，导致教师在学生学习结果评价上花费的精力过多，反而忽略了教学过程本身。对学生而言，由于平时缺乏管理和指导，导致投入对知识进行消化的精力过少，考前突击成为很多学生的选择，这样将导致记忆表面化，仅限于“知道”，而无法有效“运用知识去解决问题”，难以拥有“分析、解惑答疑、评估”等社会所看重的实践能力。

美国心理学家、教育家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年出版的《智力结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或其价值标准下，个体用以解决自己所遇到的真正难题，或生产及创造出有效产品所需的能力”。这一理论被命名为多元智力理论（Multiple Intelligences）。然而传统课堂这种整体化教育，可能会掩盖学生对知识的探求欲望、弱化探求的能力，塑造出一个个标准化“产品”，不利于创新型人才的培养。

三、雨课堂模式介绍

雨课堂是将PPT与微信结合的产物，教师到官网下载安装插件，雨课堂模块即可见。课堂投入使用，需要教师通过微信注册账号进行开课，然后将制作完成的PPT课件上传至平台即可。开始课堂授课时，教师打开PPT的插件，即可获得上传的内容，并指导学生扫描二维码或者填写邀请码两种方式，参与到课堂。王国华（2015）提出目前翻转课堂基础理论研究薄弱、研究视野受限;学习支持体系建设有待完善，资源建设应当遵循学习对象元数据规范。所以雨课堂在课程设计方面充分考虑了学习对象差异化方面，具体体现在课堂讲授内容和方式上。卢行伟等（2018）三位学者在研究中指明，在实际执行过程中，教师需要确定教学进度，整合教学课程形成雨课堂内容。根据课程安排敲定教学进度，对微课实验体系进行拆分重建，形成雨课堂课前、课中、课后教学内容。

四、财务管理课程的雨课堂模式实施流程

财务管理课程一般为财会类专业本科和研究生主修的科目之一，此年龄段的学生具备雨课堂实施的必要条件，尤其是对外界事物的迅速接受能力，为计划开展和实施奠定了基础。高等教育也是学生迈向社会之前的关键一步，通过雨课堂上独立思考、自我创新能力的训练和指导，对学生以后职业生涯也有重要的影响。

（一）课前预习准备，反馈难点问题。课前教师需要根据授课目标及以往经验，确定授课计划，有计划有目的地进行课件制作。除主要框架以外，教师还需要辅以背景知识介绍、自学、合作探究及知识链接等模块。这些在涵盖了基本的知识点的同时，对练习及拓展知识面也要求兼顾。课件制作完成后，只需通过雨课堂微信公众号的课件导入，学生就可以和教师共享课件内容，激发学生学习兴趣，搭建知识理论框架。

以财务管理课程中资本资产定价模型一节为例，资本市场线和证券市场线是两个专业名词，也是课程学习中的重难点。所以教师需要在课前阐明，两条线都是在表示预期收益率和风险的关系，可以运用于衡量债券股票投资决策等方面。这样指明知识用途，使学生明白框架需要新的认知来搭建，从而调动学生兴趣。

预习过程中，一方面，教师可以通过手机端查看预习进度，掌握大家对两种关系的理解度是否真的透彻，动态监测学生学习情况。钟晓流等（2013）曾提到，在翻转课堂教学模式下，最终的综合评价阶段是课堂的精髓。此种评价不仅仅是对学生学习方式和内容的分析和考量，更是教师对授课盲点和重点的自我评价。在此方法下，学生通过个人理解和汇报讨论等方式可以提升自我学习能力和意愿，养成自主学习的良好习惯。

（二）课堂踊跃参与，集中答疑解惑。不懂就问，反馈与答疑。学生在学习过程中，对那些掌握不熟练或者理解不透彻的内容，依靠自身理解能力无法克服的疑惑，可以通过“不懂”按钮向教师及时反馈。平台将结果汇总后，教师挑选反映较多的难点进行二次讲授，使学生真正透彻地理解相关知识。教师利用弹幕实时掌握学生学习动态，及时把握教学方向和质量。

踊跃应答，分享与展示。以财务管理课程中资本资产定价模型一节为例，教师根据课程目标，会指导学生计算β系数和预期收益率。针对这一知识点，雨课堂可以在课堂中插入抢答、限时等工具，学生通过思考可以抢先做出解答，接收思考能力都将有大幅度提升。肖安宝（2017）提出学生的学习过程主要涉及“信息传递”与“吸收内化”——前者通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现;后者则由学生自己来完成。

总结归纳，精讲与拓展。通过前期讲授及问题反馈，教师应及时把握教学方向和质量，对课堂知识进行总结和归纳。利用平台反馈的易错点和难点，教师可以针对性地举例总结或者二次讲解，比如β系数的重要含义等难以理解的知识点。同时还可以结合自身知识经验，对资本资产定价模型的运用进行实例化，提升学生认知度，做到立体感知、面面俱到。

（三）课后分发习题，内化巩固知识。筛选经典题目，覆盖重温知识点。课后习题类型以單选题、多选题为主，教师可以选择性穿插简答或者计算题，形式多样可供选择。课后习题知识点要做到既全面覆盖又重点突出，使得课后习题能真正做到为学生补短板，而并非单纯压重担。课后题目选择是保证教学质量的一大法宝，这需要教师根据丰富的教学研究经验和敏锐的学术感知能力去实施。

推送及时反馈，串讲演绎知识线。对教师来说，经过层层筛选、步步提炼的习题，需要及时推送给学生。除此之外，设置固定的作答时间，避免部分学生拖沓;掌握平台反馈的难点，尽快反省查漏补缺：协调集中的讲解时间，齐心协力攻克难点。

链接课外精彩内容，丰富拓宽学生的知识面。顺利完成学习任务之后，教师筛选过往授课中的各种精华课外知识，与课上内容相辅相成，比如在财务管理课程中，运用所学知识发现重大财务舞弊的案例实践等，也可以通过雨课堂与学生共享，这种方式能够增加学生课后深入理解和把握的能力。

五、雨课堂的优势分析

（一）全景式记录，助力教师调整方向。雨课堂旨在打造全景式记录的优点主要体现在及时和智能两方面。

全景式记录的及时性，即反馈信息及时，获取沟通及时。在雨课堂中，学生问题反馈过程，可以分为预习、课堂、课后三个部分，这三个反馈是实时进行的。比如，学生在预习中遇到的疑难困惑，不会等到真正上课才被解答，教师和同时在线的其他学生会伸出援助之手。同样在课堂中，学生通过雨课堂的内设功能，可以不懂就问，尽快沟通。课后习题更是展现了及时反馈的重要性，这种被动接受的方式，缺乏自我吸收、消化、钻研的过程。教师可以分阶段、抓重点，分步推进，有助于教师将更多精力用于教学研究。以上整个过程是智能化的，具体表现为整个流程全部由平台完成，并生成分析报告。智能化同时体现在，对于客观题，平台一键批改，针对收集到的反馈，平台会一键生成图表，教师可以获得清晰明了的直观体验。教师据此调整授课的重点偏向度，做到抓大放小、有的放矢。该流程周期性强，对教师的授课思路不会造成干扰。

（二）全新化体验，调动学生活跃思维。雨课堂作为大数据、互联网和教学的有机结合体，符合年轻人的猎奇心理，方式新颖，同时体现了对素质教育的落实，寓教于乐。雨课堂的全新化体验，主要体现在学习方式多样化、知识来源多样化以及习题样式多样化等。

1.学习方式多样化，体现在课堂的创新作答与反馈方面。这是雨课堂的一大创新，提供了限时、抢答、展示和评讲一体化的上课流程。同时有助于学生对知识和获取知识方式保持好奇，有助于学生转换思维方向、训练思维方式。

2.知识来源多样化，体现在教师穿插的背景、链接及知识领悟方法等方面。这种“授之以渔”的学习方式，在提升学生的自主学习、钻研解决能力方面大有裨益。此类学习方式传统课堂中也有体现，然而基于教学任务和课堂时间的限制，内容少之又少。雨课堂在提高趣味性的同时，也不会占用太多的课堂时间，同时对课下感兴趣但苦于无从下手的学生来说，是一极大助推力。

3.习题样式多样化，体现在课上习题品类的丰富多样。题目不再局限于晦涩难懂的数据罗列和文字堆积，而是可以辅以教师对重难点的语音辅助，形式更生动，内容也更深入浅出，易于学生掌握。邓亮（2018）曾指出习题资料的形式可以多样化，如视频、动画、电子教材、学习网站、试卷等，以充分调动学生自主学习的积极性。

（三）全面性交互，增進各方深入交流。雨课堂在传统课堂的基础上，创新开发了很多独到的功能。雨课堂设置了“不懂”按钮，学生可随时向教师反映自己的知识盲点，软件设计上允许匿名，这很大程度上减轻了传统课堂中举手提问的尴尬程度。除此之外，实时弹幕也成为统计重难点的得力工具，在授课中，教师对集中反映的问题进行反思，是知识点难以理解？还是学生态度涣散，抑或是讲解不够深入浅出？教师反思之后及时与学生进行沟通，有助于形成修改、反馈的修正循坏。

雨课堂既能促进学生与教师的深入交流，也能促进学生与学生之间的及时沟通。一方面，有余力的学生帮助教师分担答疑解惑的任务，解决教师分身乏术的困扰;另一方面，学生之间思维碰撞，调动课堂气氛，教师更易发现学生理解上的偏差。在沟通方面，雨课堂增进了教师与学生、学生与学生的交流，真正做到了彼此了解，有利于提高教学的效果。

六、总结

在教学过程中，选择适当的教学方法，对于完成教学任务、实现教学目标有着重要的作用。雨课堂这种新型教育模式的出现，使教学过程中反馈的问题得以解决，减少了教师收集问题的时间和成本，帮助教师做到问题精准定位、学习链条层层递进，使学生学习方式更为丰富，更便于查缺补漏。互联网的发展必然会带动互联网教育的发展，创新的学习方式和数据必将使教育发生质的飞跃，产生深远的影响。雨课堂是新时代的产物，具有较高的推广价值和意义。

【主要参考文献】

[ 1 ] 王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（5）.

[ 2 ] 卢行伟，田茂毅，李庆.基于微课和雨课堂的大学计算机混合实验教学模式[J].实验技术与管理，2018，（06）.

[ 3 ] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）.

[ 4 ] 肖安宝，谢俭，龚付强.雨课堂在高校思政课翻转教学中的运用[J].现代教育技术，2017，27（5）.

[ 5 ] 邓亮.基于智慧课堂理念的经侦专业课程教学设计[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2018，24（3）.