摘要：新疆是少数民族聚集地区，少数民族基础教育教师的教育素质关系到新疆整个教育的质量。新疆教师教育所取得的成绩斐然，同时也出现和积累了不少问题。本文首先，回答为什么要选择喀什大学教师培训学校进行职前培养分析并概述学校状况。其次，根据案例分析概述目前喀什大学在职前培养的现状、成就及问题。最后，探寻正确的解决途径及对策。

关键词：大数据；教育管理；教育模式

一、喀什大学选取原因及概况

（1）选取喀什大学的原因

喀什大学是南疆唯一一所本科院校，维吾尔族主要居住在喀什和和田，在这样民族风情浓厚的情况下，学校在培养人才规格上，以“政治过硬、具备教育教学理念、教学技能”作为培养目标。具有代表性。

（2）喀什大学概况

喀什大学是一所多民族、多学科、多形式的综合性、应用型的现代化大学，是新疆南疆地区唯一一所高等师范院校，是中西部高校基础能力建设工程高校，也是中国最西部的大学。学校的前身是新疆喀什师范专科学校，1962年建校，1978年8月，学校升格为本科院校，更名为喀什师范学院。2003年6月，经国务院学位委员会审核，学院获得硕士学位授权单位资格，开始承担硕士研究生培养任务。2007年，在教育部本科教学水平评估中取得了优秀成绩。2015年4月，经教育部批准，喀什师范学院更名喀什大学。

二、研究方法

我们案例研究选取的方法是文献法、访谈法和调查问卷法。

（一）文献法：已有的研究室本研究展开的首要基础，通过查找有关的政策文本、文献梳理、筛选，选择有助于研究喀什大学职前培养案例研究的文献。

访谈反馈

（二）访谈法：通过对师范院校中的行政人员，包括分管教学的副校长、教务处长、教科院或教师发展学院院长和招生就业处处长，师范院校的师范专业的教师和大三、大四年级段的学生这些访谈对象所在位置对其进行针对性地访谈，更为细致全面地了解新疆基础教育教师职前培养现状、问题和成因，发现了教师职业发展相关权力主体各自的利益诉求。了解到了师范生培养主体、客体、内容、途径和过程等方面所呈现的现状。

（三）问卷法：本研究选取针对职前培养师范教育相关参与者所设计的《新疆师范院校教师教育专业教师职业素养的调查问卷》，此次问卷共收集教师有效问卷163份，学生有效问卷458份。通过对问卷所收集到的信息进行统计，在教师层面对反映教师职业素养的相关问题进行分析。在学生层面对反映学生培养现状的相关问题进行分析，如就业意愿、教育教学知识能力素养、参加教育见习或实习及收获情况、普通话水平等。

三、现状及对策

（一）培养主体

从培养的主体来看，喀什大学主要是依靠自身的师资力量来培养，还包括与实习支教的中小学校的联合培养。

（二）培养客体

从培养的客体来看，喀什大学教师职前培养主要包括喀什大学的本科师范生和研究生师范生。

（三）培養环境

1、实习实训示范基地建设

在现有实习、实训基地建设成果的基础上，进一步加大实习、实训基地的内涵建设，充分利用社会资源，加强与各中小学校、幼儿园、各行业部门的联系与合作，拓宽合作领域，加快建立大学生到中小学、幼儿园、企业和行业部门实习的长效机制。遴选有一定合作基础的实习基地作为示范基地进行重点建设，制定示范基地建设标准，组织相关专家进行考察评估。

2、“实验教学示范中心”建设

本计划旨在加强实验教学内容、方法、手段及实验教学模式的改革与创新，探索有利于培养学生实践能力的实验教学新体系。本计划坚持学科专业交叉原则，在统筹各类实验教学资源基础上，构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的专业类或跨专业类的实验教学平台，为学生自主学习、自主实验和创新活动创造条件

（四）培养内容

从培养的内容来看，教师的职前培养主要包括教师的基本技能技巧以及实践运用的能力。

（1）语言文字基本功的训练

（2）课堂教学技能训练

（3）现代化教育教学手段技能训练

（4）演示实验和制作简易教具技能训练

（5）组织课外活动技能训练

（6）班主任工作技能训练

（7）心理健康教育技能训练

（8）教育科研技能训练

（五）培养方法

（一）师教育类课程体系建设

加大教师教育类课程的比例，构建由教育与心理基础类理论课程、教育研究与拓展类课程、学科教育类课程和教育实践与技能类课程四个课程模块组成的教师教育类课程体系，以适应基础教育不断发展的新形势。

（二）举办师范生教学技能大赛

技能训练是师范院校实现培养目标的重要技能。为进一步加强师范专业学生的教学技能培训，突出师范教育特色，强化师范专业教师职业技能及实践运用能力的训练，激发学生开展教师职业技能训练的积极性，促进学生教师职能的发展，进而提高人才培养的质量，喀什大学制定了师范生教学技能大赛，每学期举办一次，针对不同的专业制定不同的评分标准，重点考察学生的教学设计、教学实施、教学基本技能与素养等。

（三）“拔尖双语人才培养计划”

“拔尖双语人才培养计划”旨在积极探索优秀少数民族学生人才培养新途径，选择有一定基础条件的专业，集中优质资源，通过择优选拔、重点施教、特殊培养的方式，在一定时期内培养出一批双语教学能力强、综合素质高、专业基础扎实、具备毕业后能够成为基层中小学校双语骨干教师的优秀少数民族本科生和维语专业学生，为基础教育和民族教育培养优秀双语教师。本计划是为鼓励学生积极参与科研创新活动，培养科研创新能力，增强课外创新实践意识而面向本科生设置的计划。

（四）实习支教

教育实习的内容包括教学工作实习、班主任工作实习和基础教育调查等方面。教学工作实习内容是据相关的课程标准，开展教材研究、备课、编写教案、说课、试讲、上课、评课、课外辅导、批改作业等各个环节的教学工作。要求实习期间，每名实习生必须坚持互相听课和参加教学评议，一般每人听课不少于10节，参加教学评议1-2次，从事课堂教学一般不少于10节，实习生上课前，应在指导教师指导下备课、说课和试讲，未经指导教师同意，不能上课。在条件许可的情况下，要制作1-2节课的多媒体课件，运用于实际教学之中。

作者简介：王艺璇（1988.10--），女，民族：汉，籍贯：辽宁沈阳，学历：硕士，研究方向：教育政策学、教育管理学。