摘 要：随着我国新课程标准深入落实，其影响力推动教学走上改革创新之路，为教学知识高效落实奠定基础。本文通过对如何提高小学科学课堂教学有效性的方式方法进行探究，以期为提升当前小学科学教学综合质量，提供行之有效的理论参考依据。

关键词：小学科学；课堂教学；有效性

当今教育界衡量教师教育成果的指标得到充实，其中课堂教学有效性是教育衡量标准的主要内容。然而，在当前小学科学课堂教学创新过程中，却存在影响教学有效性高效落实的现实问题。基于此，为了使小学科学教学综合质量得以提升，思考课堂教学有效性落实方略显得尤为重要。

一、 采用信息技术提升教学有效性

伴随我国科学技术不断发展，信息技术已然成为提升教学创新的有效方略，为此小学科学教师应不断提升自身教育综合素养，树立信息技术教育理念，深入思考信息技术与小学科学教学内容融合方略，达到提升教学有效性目的。例如，教师在进行“电——电路出故障了”的教学时，介于该教学内容具有一定的学习难度，若仅以书本知识为基础，向学生灌输科学理论，会使学生感到小学科学教学过程异常枯燥。为此，教师可利用信息技术，对教育内容进行加工，向学生展示不同故障下的电路图例，同时引导学生思考该电路图存在的问题。其中学生在信息化教学内容引导下，对电路问题进行探究的过程，可使学生深入科学教学过程中，在掌握理论知识基础上，可培养学生分析、理解、总结、探究等综合素养，与素质教育最终目标保持同步，使小学科学教学极具有效性。

二、 采用小组合作学习法提升教学有效性

小组合作学习法是凸显学生课堂教学主体地位的有效教育创新模式，为知识高效落实提供路径，为此教师应积极落实小组合作学习法，达到提升小学科学课堂教学有效性的目的。例如，教师在进行“声音”的教学时，可以组间同质、组内异质原则，依照班级内学生人数灵活构建合作学习小组，向小组布置课堂学习探究任务，如通过说话、敲击等形式，观察并思考声音产生、传播过程。待小组合作探究结束后，教师不应立刻对组别探究结果进行评价，应给小组之间讨论的时间，使学生群体得以互相取长补短，通过探讨深入理解声音相关知识，在讨论后所得出的困惑，是教师构建高效课堂的科学依据，在实现师生高效交互基础上，可提升小学科学课堂教学有效性。

三、 通过实践提升教学有效性

在以往小学科学课堂教学过程中，教师为了有效落实教学内容，采用单一化教学形式，避免学生超脱教师管控，出现影响教学质量的消极现象，在这种教学背景下，小学科学教学成为教师的“独角戏”，学生无法参与其中，降低教学有效性。为此，教师应积极转变以往滞后性教学理念，注重学生实践价值，引导学生通过实践深入科学知识内部，感受科学学习乐趣，在兴趣指引下徜徉在小学科学知识海洋中，提升课堂教学有效性。

例如，教师在进行“天气——云和雨”的教学时，可引导学生用角色扮演的实践互动形式，积极主动参与到课堂教学构成中，深入体悟云和雨在自然界的关系，在有效落实科学教学知识同时，使学生得以感受到科学教学无限乐趣。教师在实践互动开始前，向学生展示本节课学生所要扮演的角色：太阳、风、水蒸气、乌云、白云、雨滴、河流、生物体（包括植物、动物、人类），当学生得知角色后会感到好奇，本节课仅讲述云和雨的科学关系，为何要准备这么多角色？疑问是良好学习的开端，是指引学生在知识道路上不断前行的明灯，在科学课堂上疑问是构建有效课堂最为重要的养料，说明学生正调动他的思维对知识深入展开思考。教师通过引导，让进行角色扮演的学生在有条不紊的氛围下，演示乌云与白云在风的加持下相互碰撞形成降雨，扮演雨滴的同学与扮演河流的学生同为一体，在日光的照射下变成水蒸气，粘附在白云的身上，进而形成雨水形成体系，展示云与雨的关系，使学生在实践互动过程中，感受到科学教学的乐趣，同时可有效掌握学习内容，达到提升小学科学教学有效性的目的。

四、 通过实验操作提升教学有效性

小学科学教学是培养学生科学价值观的学科，在教学内容中有许多可通过实验操作落实的科学内容，有别于以往“填鸭式”教学模式，实验操作以学生为主体，教师针对学生实验操作成效构建高效课堂，确保教学内容与学生学习需求相符，达到提升科学教学有效性的目的。例如，教师在进行“溶解——食盐在水里溶解了”的系列教学时，应在课程开始前，引导学生准备一个广口瓶，明确其容积，一支搅拌棒与一袋食盐，在开始讲解前，引导学生进行食盐溶解实验操作，观察实验结果，通过动手操作，找到溶解食盐最快的方法，明确一杯水的食盐溶解能力。其中学生通过实验操作得出科学结论的过程，就是有效掌握科学课堂教学内容的过程，相较于传统教学中教师采用“填鸭式”“满堂灌式”教学方法，采用实验操作的科学课堂，更加注重学生课堂本体属性，教师以引导者身份，鼓励学生积极开展实验活动，用科学结论证明想法，找到解决问题的路径，使学生通过科学教育得以树立科学价值观，提升学生综合素养，使小学科学教学更具有效性。

五、 结束语

综上所述，小学科学教学是培养学生科学意识，掌握科学探究方法，树立科学价值观的奠基阶段，为此教师应在新课改引领下，积极转变傳统教育理念，不断提升自身教育综合素养，摒弃滞后性教学方法。通过信息技术、小组合作教学法、实践教学法、实验操作等教学方略，提升小学科学教学有效性，使学生得以汲取科学知识并提高综合素质。提升小学科学教学有效性的教学方略并无局限，只要符合学生学习需求，可丰富知识表现形式，赋予课堂教学无限乐趣，便可以成为教师手中提高教学有效性的教育方法，赋予小学科学教学无限生机。

参考文献：

[1] 郑晓莹，卢巍.小学科学课堂教学中优质提问的特征分析——以《斜面》一节教学为例[J].当代教育科学，2015（4）：56-58.

[2] 李建生.浅谈如何提高小学科学课堂教学的高效性[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（3）：85.

[3] 张晓松.提高小学科学课堂教学有效性之研究[J].中国校外教育（下旬刊），2016（12）：101.

作者简介：杨丽云，福建省龙岩市，连城县城关中心小学。