陈敏 范峻驰

摘 要：“5E”教学模式是新兴的开展探究性教学的模式之一，它由吸引、探究、解释、迁移和评价5个部分组成。本文通过对5E教学模式的解读以及在“基因突变”一节教学中的实际应用，对该教学模式提出一些思考与建议。

关键词：5E教学模式；基因突变；生物学核心概念

“基因突变”是高中生物人教版必修二教材中非常重要的一节，但学生往往掌握得不是很到位，概念很容易混淆。笔者经过多次反复摸索，并结合“5E”教学模式进行本节课的教学，取得了较为满意的课堂效果。

一、 “5E”教学模式的理论基础

“5E”教学模式是由生物科学课程研究者贝比，以建构主义理论为基础发起的一种教学模式。它着重强调的是以学生为中心，以调查探究和合作学习为主要方法，促进学生理解科学概念、构建知识体系。

“5E”是指教学可以分为5个阶段：

吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）。

因为各阶段均以“E”开头，又称为“5E”教学模式。

二、 教学流程的设计与开展

（一） 吸引（Engagement）：课前游戏—心有灵犀

在正式上课之前，教师把学生分为10个小组，每组5～6人，经过小组讨论，每组选出记忆力较强的两位学生代表，按照小组顺序（1～5，6～10）排成两列，每列10人。

教师动员学生：“同学们，你们对自己的记忆力有信心吗？要不要通过一个小游戏证明一下自己？”

随后教师把课前准备好的两张字条分别给两列的第一个同学观看，并记忆10秒钟。之后，从第一位同学开始，依次向后传递所听到的语句内容。传递完成后，最后一位同学把听到的语句写到黑板上，其他同学则把自己传递的语句记录到小组记录板上。

（二） 探究（Exploration）：合作学习，探根究底

每组组员完成记录板后，教师展示正确的语句：王生在星期六的晚上的八点半给我发了封信件。随后小组成员整理组员在记忆过程中出现的偏差，汇总如下：

根据表中所展示的内容，学生在总结的过程中发现，各组之间存在一些共同的问题，有在记忆中缺字、添字以及替换原字这样几种错误。

教师总结：由此可见，在对同一句话的记忆和复述中，由于种种原因，我们可能出现这样几种错误，那么在DNA的复制过程当中，会不会也出现类似的错误呢？

（三） 解释（Explanation）：师生互动，共讨新课

教师提出问题后，学生虽然答出DNA复制过程中，也会出现类似错误，但对于这种现象的名称和起因依然不甚明朗。

教师此时趁热打铁，给出镰刀型细胞贫血症的相关资料，帮助学生理解DNA与氨基酸、蛋白质的关系，以及镰刀型细胞贫血症患者患病的原因。

在学生逐步总结出答案之后，教师可以追问：如果DNA分子中的碱基对，出现同学们刚才犯的其他错误，结果又会怎么样呢？这些结果引起了基因结构的改变，这种现象叫做什么呢？

在此阶段中，无论学生的回答如何，教师都不要急于否定学生的答案，而是要逐渐引导，让学生逐步说出基因突变的概念，然后教师加以适當的修改和补充，让学生以自己的思维方式建构“基因突变”这一核心概念，这比教师直接告诉学生的效果要好得多，也为教师后续的教学减轻了许多压力。

（四） 迁移（Elaboration）：举一反三，触类旁通

通过前面的活动，学生初尝成功构建核心概念的喜悦，又相继提出了一系列问题：“基因突变是怎么发生的呢？RNA里面的碱基发生改变都是因为DNA中碱基对发生改变的吗？可不可以让DNA中的碱基对发生定向改变呢？”等等。

此时，教师可以对学生提出的相关问题作简要回答，既可以让学生对“基因突变”的概念加深印象，又能把前后知识融会贯通起来，构建更加完整的知识体系。对于与本节内容联系不大的问题，可以让学生在课后查阅相关资料，并在下一节课展示。

（五） 评价（Evaluation）：理性分析，多元评价

通过之前的学习，教师可以通过提问来检测学生的学习状况：基因突变在自然界中是普遍存在的，那么基因突变会带来什么后果呢？基因突变的发生一定会伴随着疾病的出现吗？

在评价环节，教师依然请每小组派一位代表发言，学生回答问题时，需要作一定的解释说明，教师根据学生的回答情况，对学生的学习状况作简单评价。

三、 教学反思

在新课改的影响下，生物知识的学习不再是为了考试和分数，而是为了提升学生自身的生物学素养，培养科学严谨的思维方式。因此，从事生物教学的教师们也必须改变以往的观念，以全新的视角看待生物这一门课程，采用与以往传统教学不同的教学模式。

本节课的教学，是笔者对于“5E”教学模式在生物课堂教学中的一次尝试。在各个阶段中，依然存在一定的不足，例如：

（1） 在游戏导入环节，没有保证每位同学得到的语句一致，也就是说，后一位同学可能得到的“模板”本身就存在错误；

（2） 探究活动的过程中，教师也并未针对学生的错误做出进一步的追问，从游戏到新课的过渡略显生硬；

（3） 在解释阶段，教师展示资料时，最好展示碱基对增添、缺失、替换的实例各一，这样更利于学生总结归纳“基因突变”的定义，以免出现概念建构过程中的偏差；

（4） 迁移环节，教师往往限于学科内的纵向迁移，而忽略了学科间的横向迁移，可以鼓励学生尝试运用其他学科的知识，解决生物学的相关问题；

（5） 评价阶段，本节课中依然是教师对学生的评价占主要成分，生生互评、师生互评的成分可以适当增加。

总之，“5E”教学模式作为一种新兴的教学模式，应用于生物课堂教学之中，能够帮助学生更好地自主建构知识体系，是建构主义理论与中学生物教学的有机结合，同时它也为提高课堂效率提供了新的思路与途径。

参考文献：

[1] 李德伟.基于“5E”教学模式探索高效课堂新途径——以“新兴与再生传染病及预防”为例[J].生物学通报，2017，52（5）：26-28.

[2] 应文君，陈敏.“5E”教学模式在“有丝分裂实验”教学中的应用[J].生物学教学，2017，42（3）：42-43.

作者简介：陈敏，范峻驰，江苏省无锡市，江苏省梅村高级中学。