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分层教学在初中科学教学中的实践与思考

2018-07-08 09:39:58 《试题与研究·教学论坛》 2018年3期

张月飞

以往的教学方法中,教师在授课的同时只是盲目地向学生灌输课本知识,灌输学习要点和学习方法。班级的学生可能有几十人,授课并没有根据每个学生的实际状况对每个学生兼顾,统一的授课模式造成了基础差的同学听不懂,功底强的同学不用听。分层教学方法被应用到初中科学教学中,让授课根据每个学生不同的情况制定出符合个体学生的授课方法,最大限度地挖掘了每一个学生的潜能、特长,让每个学生都能够均衡、全面发展,这是实践素质教育,科学提高教学质量的发展方向。

1.分层教学法的优势

以往的教育教学体系,每节课的预习知识点相同,每节课的教学模式相同,课后作业也是一样的。基础差的同学没有得到特别指导,感觉学不会,功底强的同学觉得没有必要学习,形成了心不在焉的学习习惯,慢慢地就丧失了学习的兴趣和信心。分层教学法将学生分为不同层次的小组,对每个小组因材施教,让学生感受到学习的进步,也大大降低了老师的教学压力。

2.分层教学在初中科学教学中的实践

2.1对学生进行合理分层

分层教学的第一项工作就是对学生在分析研究其特点的基础上进行分层,而分层的依据有以下几点:第一,根据学生学习能力的差异性进行分层;第二,根据学生对知识学习的不同积极性进行分层;第三,根据学生学习知识接受新事物的潜力的不同进行分层。学习能力、积极性、潜力不同的学生是不可能在学习中有共同语言的,学习的接受能力存在较大的差距。教师根据这些学生的不同特点进行分层,将学生分为高分A层次学生小组、中分B层次学生小组和低分C层次学生小组,根据这些学生的学习效率的不同分别制定出符合每个小组学生的教学方法,来帮助不同层次的学生提高学习成绩,达到学习目标,分层教学的方法比传统教学更加科学化,更适合学生的学习。

2.2掌握分层合作学习的最佳时机

初中科学课堂活动当中利用分层合作教学方法,教师要保证教学内容与分层合作教学方法相匹配。教师在备课的同时,对教材内容深入研究,明确哪些内容适合进行小组讨论,同时要合理地对教学目标的分配情况进行安排。一般来说,学生具备较高的学习热情时,教师要激励学生进行深入思考,学生在学习当中对某个问题存在较大的分歧时,教师要引导学生进行分组合作学习。例如,学习初中物理“滑动变阻器”的内容时,学生对滑动变阻器如何接入电路以及阻值变化情况非常感兴趣。这时候教师可以让学生进行分层合作学习,保证学生可以在小组当中动手实验,记录下实验过程中的全部现象以及数据,从而在实践操作当中让学生深入地认识到滑动变阻器的使用以及特点。学生对电流表以及电压表的使用方式熟练掌握之后,教师可以指导学生探索如何使用电流表以及电压表来对多种物理量进行测量,鼓励学生独立绘制电路图。面对学生学习过程中碰到的具有非常大异议的知识点,教师要引导学生在班级当中一同进行探究,扩大学生的眼界,开拓学生学习物理的思路。

2.3课堂中应用分层策略

课堂学习是教学当中非常关键的步骤,课堂上应用分层教学是提高教学效率的良好手段。初中科学课具体包括课堂理论知识介绍、探索实验课程以及课堂评价三部分。在理论知识介绍的过程中,对学习好的小组精讲,知识点讲解要一步到位,或者是多提问,激发学生的潜力;针对学习一般的小组要放慢讲课速度,提供充足的时间让学生进行思考;针对学习困难的小组学生要进行详细介绍,将每一个知识点详细划分为多个小知识点进行介绍。初中科学实验课作为分层教学的另外一个部分,实验课堂当中,要激励学习良好的学生独立完成实验,改进实验方案,完成创新型实验;对学习一般的学生耐心指导其完成实验。要选择不一样的练习给不同层次的学生,就算内容相同,难度也不同。将分层教学使用到这三个不同的环节当中,保证让所有学生都可以轻松学习。

2.4課堂教学后布置作业的分层策略

每节科学课结束之后,为了从最大程度上充分满足不同层次学生的学习需求,保证提高各个层次学生的科学学习能力,科学教师要设计不同层次的家庭作业。比如,教师教完“压强”这章节内容之后,对理解能力较为优秀的学生,教师能够布置非常复杂的压强作业问题,保证这些学生可以灵活地使用各种公式进行计算;针对学习理解能力较弱的学生,教师布置作业要具体重视学生掌握概念知识上,利用压强的公式来解决简单的问题计算,实现教材大纲的最低目标。

2.5学生评价的分层

分层次多元评价有助于学生全面发展进步,初中科学教师使用不同标准对每一个学生进行客观评价,按照分层教学目标将检测题目分为综合能力题目、提高题目以及基础题目。综合能力题目可以让A层次学生产生学有所用的自豪感;提高题让B层次的学生认识到只需要适当的思考就能够进步;使用基础题目让C层次的学生感受到成功的快乐。教师还可以将测试题目分成选做题型以及必做题型两部分,便于对每一个层次的学生进行考核。针对学生的分层评价不能只体现在习题测试上,还应该体现在学生课堂内外学习科学的表现上。比如,学生在每一堂课上的充分表现,认真听讲、主动回答问题的积极性以及准确性等。课后学习的表现,包括独立自主完成作业的程度、是否主动预习等。为了更好地激励不同层次的学生进步,教师还可以设置奖项,调动起学生的积极性。

综上所述,初中科学教师为了更好地在教学过程中实现对学生的分层教学,需要了解学生在学习当中的态度以及需求,增强对学生的认识,如此一来,便可以在教学过程中适应学生的学习需求。教师要适应不同的教学情况,营造出积极的科学课堂学习氛围,完善科学学科教学。

(作者单位:浙江省慈溪市庵东实验学校)