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基于生活化的课堂教学设计的实践与反思

2018-07-08 09:39:58 《试题与研究·教学论坛》 2018年3期

程爱芳

摘 要:一个人道德价值观学习、法治意识、品德和人格的形成,是基于生活实践知识、实用知识的学习,这也是道德与法治教育的本质所在。我们的思想品德发展是一种认识观念、体验内化、践行反思相融合、循环的复杂过程,设计与青少年生活贴近的活动,展开思维和情感的探究过程,有利于涵养品格,树立正确的价值观。

关键词:教学设计;守护生命;生活化;选择

一、从不断践行的课堂教学中调整教学设计

现阶段道德与法治新课程已得到全面实施,实施新课程的主渠道、主阵地是课堂。人教版初中七年级道德与法治中的《守护生命》是上接第八课《探问生命》,后续第十课《绽放生命之花》的内容,它有着承上启下的作用。

课堂教学设计是一种实时的动态设计,它能有效避免动态教学设计与静态教学设计实施的矛盾。人们对课堂教学的抱怨大多源于现有教学设计理论,而课堂教学设计的难度在于要依据教学中师生发生活动的频率、结果、影响进而精心设计。作事无巨细的精确化的课前教学设计是不足取的,而要时刻作胸有成竹的应变。真正的设计不是一种策略的准备,而是多种策略的准备。

针对《守护生命》的教学设计,我进行了三次修改。最初的设计是为了录制视频上传,完成浙江省教师能力提升工程的作业,因之后要完成学校公开课,也就安排在这一课。但我在上传视频资料的过程中,发现这一课的设计很粗糙,完全不是自己想要的结果。我痛苦地纠结,既然不满意这设计,只能重新修改。不断的琢磨酝酿后,第二次设计出炉了,于是决定两天后开课。但人的思维并没有因此而停止活动。只要一有空闲,就往这节课上想。于是不断地将遇到的事、遇到的人等与这节课相联系,经过反复推敲、对比,就在这一瞬间,我突然豁然开朗:贴近生活,取材于生活,生活化的教学不就是道德与法治学科的要求吗?经过不断的思考和对学情的重新研究分析后,新的《守护生命》教学设计出来了。这样的设计实在、自然、有内容、有针对性。我觉得课堂教学设计的能力与教学实施的能力是统一的,这一种现场诊断和决策的能力需要在教学实施过程中完成。它是一种动态设计而非静态设计的能力。

二、从不断探索的学习理论中调整教学设计

现代教学理论越来越重视学生的群体活动,因而设计为完成学习目标而进行的学生个体间社会交往活动就尤为重要。学习的主体是学生,针对学生的学习进行教学设计是基本前提,为此进行课堂教学设计就要重视对学习者的特征的分析。

1.学习是建构性的

学习过程的建构是一种客观存在的活动。知识是学生主动建构的,而不是被动吸收的。在教学过程中,首先是创设情境,导入新课。展示生活美景图片,设计提问,引出课题,学生谈感受。通过生活美景的图片,使学生明白了生命的重要。

第三次设计前,我再次仔仔细细地研读教材,不仅去查阅之前在玉环县举办的2016年台州市初中道德与法治教师课堂教学评比的听课笔记,更是去翻看省里专家对教材的解读:注重导语的引领作用。通过学习,我明白了课文导言的点睛之处。我很兴奋,好似找到了久违的心爱礼物一般。我要充分挖掘出这个信息背后的内容。这个导言是这样的:生命是宝贵的,守住生命,我们才能感受四季的冷暖变换,体验生活的千姿百态,追求人生幸福的种种可能。于是,第三次设计时,我从自己生活中曾去过的地方美景中搜索,然后就图片内容与学生分享之后,设计问题:我能看到听见并尽情享受到这人间的美景,其前提是什么?学生回答:要活着,有生命。由此引出守护生命的文章主旨,这足以说明最好的材料是现实的生活。

2.提高学习能力的有效途径是良好的人际交往活动

真正的学校教育是师生、生生间的交往活动。它具有对话性,教学其实就是一种对话,有了对话,就有交流,对话是一种创造活动。以学习为目标的交流,在课堂教学过程中不仅不可缺少,更是发展学生思维的重要手段,而这最容易被我们忽略。学生通过各种交互活动来验证自己的理解,师生、生生间的交流互动,是落实课堂教学的有效途径。在第二个教学环节中,我采用激活体验、设疑启思的策略。如教材第一章是爱护身体。我用PPT呈现生活场景的图片:如晨跑、吃饭、睡觉、做眼保健操等,让学生对照自己哪些做得好,哪些做得还不够好,今后打算怎么做。等学生说完,我再结合早上早读时在坐姿、用眼等方面提醒学生的信息,让其思考不良的学习姿势长此以往会有什么危害。然后呈现活动:实话实说——讲述我的故事,学生围绕自己寻找存在的问题。让学生对比自己生活中还存在不足的地方,进而加以改正。设计提问:我对身体爱护吗?从哪些方面看出我没有做到爱护身体?通过材料分析,学生有感而发:守护生命,不仅要关心自己的身体状况,更要关注自己的内在感受,还需及时调节不良情绪。这是我设计的最为得意之处——现身说法,以事实说话,不仅做到以情感人,更是以理服人。事后同事们点评,一致说不错,很特别。这样的实在设计源于生活的感受。而后过渡设计:除了我们上面谈到的地方之外,生活中还有哪些方面会对生命造成危害?在提高學生自救自护意识及掌握方法方面,我采用作业本第49页上的探究与分享的第2小题内容,先判断后运用。请同学将三组材料中呈现的一种不妥的方法找出来,并说说理由及正确的做法。学生分小组合作讨论,然后交流防范侵害和意外伤害的救助方法,并相互补充。事实证明,提高自我保护意识,增强自我保护能力,学生通过合作学习的领悟比我们老师单纯授课来得更形象,也更易接受。

紧接着进入第三个环节,融入生活,主动探究。我们生活中应如何来养护精神呢?这时我植入“一毛钱”案例。这灵感要感谢学校操场上的一毛钱。我设计这样的问题:你是如何看待这一毛钱的?我让学生谈谈对生活中的金钱的态度。再用“一毛钱”过渡到不拿老百姓一针一线的老红军,呈现红军长征途中的几张典型照片,设计提问:从这几张照片中,你发现红军身上具有什么样的精神?今年是纪念红军长征80周年的日子,我们不仅要发扬和继承老红军不怕困难、不怕苦、不怕牺牲的长征精神,还要继承中华民族的优秀传统文化,做新时代的玉环人。设计提问:在玉环都有哪些你熟悉的优秀传统文化?之后我呈现出《美丽的玉环》这本乡土教材中的传统文化如快板、舞龙、剪纸、雕刻渔船模型等图片,让我们的学生眼前为之一亮,这其中有些文化特色学生是熟悉的,从中发现长征精神、民族戏曲、书法、京剧、变脸等优秀的传统文化就在我们的身边,我们不但熟悉而且每时每刻都在享受着。而这些民族精神恰恰是个人精神世界充盈的必需品。这些活动素材都来源于生活,走进生活化的课堂教学是我们的必然选择。

最后,呈现反面素材:校园食堂就餐和体育锻炼的不良情景图片,回到我们的学生现实生活中,设计提问:如何看待我们的这些行为?这与我们发扬优秀的民族精神有无背道而驰?使学生从图片中明白一个道理:养成良好的生活习惯与言行,锻炼健康的体魄都是我们的民族精神风貌的体现。学生懂得如何思考问题、知道如何去做,远比老师告诉他们“是什么,该怎么做”重要。学生通过体验获取知识,培养能力,升华情感,进而激励、唤醒、鼓舞学生的思想,这是人的灵魂的教育而非理性的堆积。这值得我们深入思考。

三、教学启示

1.要慎重选择案例

课后同事们点评时,说到我在运用“一毛钱”案例时的不妥,在材料的问题设计与细节处理上有点粗糙,没有深入思考这个案例的衔接及案例中透露的教育意义。我本意是坚持正确价值观念的引导与学生独立思考,使学生对物质财富观与精神价值的追求有个清晰的认识。对待金钱,一定要做到取之有道,用之有度。学生时代,要守住自己的心灵美,努力求知,不可以过度贪图享受,更不可以盲目追逐社会攀比炫富等。当时自己也很纠结,明知道有不清楚该如何设计问题,有困惑的地方,却没有及时进行交流暴露问题。正因为没有处理,问题就来了。如果当时及时妥善处理,这可能又是一个亮点。我太“轻敌”了,我应该找同事进行探讨研究,不能糊涂了事,这就是我的教训。合作可以汲取众人智慧,这是一条聪明的办法。他山之石,可以攻玉。可惜我醒悟得晚了些。现在想来,让学生说说对一毛钱的认识(产生、图案及意义)这个问题设计得实在可笑,跑题太偏了。我其实可以把它作为一个引子,如“我昨天捡到了一毛钱,它很可怜,躺在地上,无人问津”。

2.生活即素材

越到后来,我越发现这样一个真相:原来,生活中的每一个细节、每一个关注都可以成为我们教学的素材。生活处处皆学问,关注学生成长,关注学情,平时就要关注生活,关注身边的人和事;关注学生原有认知,以初中学生生活经验为依据,从学生的生活出发,从学生身边的细小的事情出发,以学生的困惑和问题为中心,精心设计问题,贴近生活,而又引领生活,增加思辨性。

3.合作共赢

多多学习专家的精华与他人的特长,多读书,多思考,获益无穷。

通过这一次尝试,我也真正开始认识自己,发现自己,解剖自己,同时收获自信。今天,我尝试了用自己一个人的力量和能力完成一个课件的设计。从星期一到星期四,几乎每个晚上,我都在不停地思索,该怎样设计才是最合理的、最恰当的。经过不断的修改、不断的尝试突破,我终于下定决心,删除掉原来自己认为合理的、可以的内容,完成了自己的一次质的飞越。虽然,这是很痛苦的,但是感觉到突破后,一身轻松,这是对自己人生的一次挑战。越到后来,越发现自己的能量无穷。原来,我也是可以的。从不敢相信自己到肯定自己再到突破自己,这条路很长。这一次我带着自己的虔诚,带着自己的疑惑,带着自己强烈的求知欲,我不再吝啬自己的语言,希望同事们指点迷津。我认真请教每个听课的老师,请他们作出反馈,点评自己在教学上的种种不足。在探讨交流中,我发现自己的很多缺点,这是难能可贵的收获。

一节课,三个教学设计,这是在释放能量,突破自我。这印证了我看到的刻在一尊石雕像上的一句话:塑造自己很痛苦,但收獲了一个更好的自己。

(作者单位:浙江省台州玉环市城关第三初级中学)