摘要：学习古典诗词对于提高学生的审美情趣有着不可替代的作用。在现实课堂的诗词学习中存在着一些误区，因此，有必要对古典诗词学习进行“沉浸”式的体验探索，让学生体验古典诗词的文字之美、意境与想象之美、情感之美。

关键词： 《月夜忆舍弟》；古典诗词；“沉浸”式体验

一、古典诗词的“沉浸”式体验

沉浸体验也叫沉醉感，是指个体将精力全部投注于某种活动当中。沉浸体验是个体体验到的一种积极的感受，这种感受能给人以充实感、兴奋感和幸福感。[1]所谓古典诗词的“沉浸”式体验就是学生个人的精神完全投注于古典诗词的学习活动中，其思维能深入文字背后，并与作者的写作状态与情感产生“共情与共鸣”，从而获得最佳的体验。

以杜甫的《月夜忆舍弟》为例，谈谈古典诗词的“沉浸”式体验。

二、古典诗词学习的几处误区

1.空泛的自主合作，缺少了真实的“沉浸”

新課改推行以来，自主合作模式如雨后春笋，特别是基于小组的自主合作模式盛行。小组内围绕着几个问题热闹交流，以学组为单位对所议的问题自主展示，课堂气氛热烈。在一次公开展示课上，学生学习的是人教版七年级下册《月夜忆舍弟》（补充诗词）一诗，学生先围绕着“你印象最深的字词”和“全诗表达了作者怎样的情感”两个主问题进行交流，然后以学组为单位进行展示。热闹的背后缺少了教师的引导与学生真实情感的“沉浸”。诗是语言的精华，它需要学生通过吟诵入境入情，没有真实的“沉浸”，学习效率可想而知。

2.粗暴的背景呈现，缺少了自主的“沉浸”

学习《月夜忆舍弟》一诗时，教师在教学伊始就介绍了杜甫的生平与经历，在学生初读交流后就展示了该诗的写作背景，在学生没有与诗“共情共悟”时就拓展了杜甫诸多描写战争的诗篇。一次次的呈现粗暴地干涉了学生自主“沉浸”的体验，截断了学生自主感悟的思维，这种教学方式不仅造成了课堂效率的低下，更造成了学生学习兴趣的下降。

3.集体式鉴赏感悟，缺少了个人的“沉浸”

在古典诗词学习过程中，学生的朗读形式多种多样，小组朗读、分角色朗读、集体齐读等。在各种形式的朗读后，教师往往让学生开展交流与讨论，却唯独少了学生个人的“沉浸”式阅读与体验。

诗词创作是诗人独特的个体活动，表达的是诗人在特殊环境下的个体感受，所以诗歌鉴赏的过程也同样强调个体的参与。[2]如果在诗词学习活动中，教师能适当的运用诗歌学习的方法与策略，引导学生入情入境地“沉浸”与体验，学生一定会有个性化的阅读体会。

三、古典诗词学习的“沉浸”式体验探索

1.古典诗词学习要体验诗词的文字之美

作者创作一首诗词就是表达一种情思，绽放一段人生。学生只有“沉浸”于一个个文字之中，吟咏、思索，才能体会汉字的巧妙，才能领会作者遣词用语的精妙，才能融情悟境，感受别样的人生。

在学习《月夜忆舍弟》一诗时，我让学生自由地朗读诗歌后谈谈对该诗字词的感受，其中一学生谈到了“戍鼓断人行”的“断”字，于是我就引导学生“沉浸”入“断”字的品悟当中。

生1：“断”字用得好，写出了战争的残酷与紧张。

生2（补充）：“寄书长不达”，战争还断了与家人的联系。

师：还有补充吗？大家读读“有弟皆分散，无家问死生”，“弟”和“家”如何理解？

生3：一个“断”字，不仅断了个人的行踪，断了自己与家人的联系，也断了家庭的活路。

师：你们理解的都很到位，我们看看繁体的“断”字（投示“斷”）。“断”字的右边是“斤”，斤本义就是斧，左边是丝线，有斧断丝之意。斧也是战争的兵器，它能斩断音信，斩断问候，可是却斩不断……

生（齐）：人的思念，人的情感。

在此环节中，教师围绕着“断”字，一字立骨，在学生理解的基础上继续推敲，让学生的思维活动“沉浸”其中，学生不仅懂得了“断”字构字之美，更理解了“断”字包含的丰富内容，为“断”字背后丰富的“绵绵不断”的情感体会铺了路。

2.学习古典诗词要体验诗词的意境之美

课堂造境是课堂学习不可或缺的艺术化的辅助行为，可以增添课堂情趣，引导学生思维。教师若能通过想象的方式让学生入情入境，就能最大限度地还原出原生态的文本情景，从而达到文本之境与课堂之境的联通，文本之情与学生之情的融通。

师：在这样凄苦的边塞，战争能“断”了个人的行踪，却不能断绝个人的想象与情思，请同学们结合诗句谈谈其中的妙处。

生1：“边秋一雁声” 这“雁声”不一定是作者当时听到的声音，也有可能是作者因思乡而想象出来的声音，这“雁”字就暗含了作者的思乡之情。

师：鸿雁传书，“雁”在古典诗词中经常代表着“思念”的意象，大家能回忆一下古诗词里含“雁”的句子吗？

生2：有“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”。

生3：还有“征蓬出汉塞，归雁入胡天”。

师：一声“雁”鸣，“故乡”在心头，一个“一”字，饱含作者的孤独与无奈。

生4：“月是故乡明”也是作者的想象，“是”字表明作者对故乡思念之深。

师：假如你处在当时的环境，你会回忆哪些难忘的画面？

生5：我会回忆母亲为我做的一桌的好菜，会回忆爷爷和我一起放风筝。

生6：我会回忆爸爸带我去看戏，还给我买棉花糖。

师：确实，故乡的一草一木都是亲切的，家人相聚的每一刻都是温暖的，在“露从今夜白”的那个孤独的晚上，别有一番滋味在心头。让我们一起朗读杜甫《江村》里的诗句“自来自去堂上燕，相亲相近水中鸥。老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩”，想象故乡的美好。

3.古典诗词学习要体验诗词的情感之美。

白居易在《与元九书》中所说“诗者，根情，苗言，华声，实义”则进一步揭示出诗之根本是一个情字，情是诗歌的本质特征。[3]在字词咀嚼品味的基础上，要通过诵读、联想、换位等方式，引导学生进入文本的情感深处，从而达到“沉浸式”的愉悦体验。

师：一句“况乃未休兵”乃是全诗情感之源，上面一系列的情，一幕幕的景，一片片的思，一声声的雁叫，都是因它而起，因为“况乃未休兵，所以……

生1：所以寄书长不达。

生2：所以有弟皆分散。

师：我读前半句“况乃未休兵”，大家读后半句，我们合作朗读。请看投示：

况乃未休兵，寄书长不达。

况乃未休兵，有弟皆分散。

况乃未休兵，无家问死生。

况乃未休兵，月是故乡明。

况乃未休兵，边秋一雁声。

况乃未休兵，戍鼓断人行。

这样从诗的末句“况乃未休兵”这一句子出发，根据情感的需要重新排列了句式与结构，学生在与诗歌的“共情共悟”的诵读中会欣然发现诗歌原来还是一个有趣的结构魔方，其间竟然还隐藏着这样的情感密码。在此基础上我继续引导学生深入理解杜甫的“家国”情感。

在“共情共悟”基础上的拓展能让师生共同走向情感的深处，体会美好的境界。最后我告诉学生，这样“不断”的“家国”情怀历朝历代就没有断绝过：

北宋范仲淹在《岳阳楼记》中写下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；南宋辛弃疾在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》中写下了“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生”；清末·龚自珍在《杂诗》中写下了“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句，这些“不断”的“家国”之情共同构成了中华文化的脊梁。

诗词本是有情物，当阅读主体通过字句“沉浸”入诗词波澜之中，感受诗词情感激流的冲击，其内心深处绵绵之情也很有可能会被唤醒，当两股激流相互冲荡、互为融合时，那就是古典诗词阅读的美好境界。

注释：

[1]景娟娟.国外沉浸体验研究述评[J].心理技术与应用，2015，（3）.

[2]朱玲.诗歌审美，体验先行[J].语文教学与研究（大众版），2016，（11）.

[3]刘淼，陈灿华.让诗歌充满你的灵魂[J].中学语文教学，2009，（1）.

作者简介：陈海亮（1978— ），男，浙江省温岭三中高级教师，主研方向为文本细读。