摘要：文本阅读是语文教学的重要组成部分。眾多专家、学者以及一线语文教师对文本阅读教学的探索不断深入，文本去“概念化”阅读、文本细读、文本深度阅读等都是积极的尝试。培养并增强学生在文本阅读中的对话意识、比较意识、积累意识和写作意识，是文本阅读教学的另一种探索，是提升语文教学效率的有效尝试。

关键词：文本阅读；对话意识；比较意识；积累意识；写作意识

文本阅读是语文教学的重要组成部分。众多专家、学者以及一线教师从未停止过对文本阅读教学的探索。文本去“概念化”阅读、文本细读、文本深度阅读等都是积极的尝试。这些探索大多着眼于阅读方法上的改变。笔者认为文本阅读教学要提效，应该有一个前提，那就是让学生真正参与到文本阅读之中。培养并强化学生在文本阅读中的对话意识、比较意识、积累意识和写作意识，是引导学生真正参与到文本阅读的一种探索，是提升语文教学效率的有效尝试。

一、对话意识

阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。[1] 进行多重对话是语文阅读教学的一种新思路，而在“多重对话”中，学生与文本的对话，是阅读教学对话的前提，是阅读教学的关键。实践证明，学生只有与文本进行深入对话之后，学习才会深刻，理解才会透彻。学生在与文本对话后产生的问题反映了学生阅读的障碍和阅读的个性，教师可以根据学生的问题确定课堂教学的重点和难点，帮助学生解决阅读的障碍，深化学生对文本的理解。

浏览整本教材，与整体文本对话。整本教材包含几个单元的教学内容？各个单元的内容有什么不同？可不可以颠倒顺序学习？有些文章不学可以吗？有没有文章可以替代文本或者选择学习其他文章学习效果更好？一本教材学下来，自己可以收获哪些语文知识？提升哪些语文能力？

通读每一个单元，与单元文本对话。每一个单元的学习重点应是什么？每一个单元包含哪些语文知识？文章与文章之间有什么关联？我以前学过类似的文章吗？这些文章再拿出来读一读，是什么感觉？从单元学习中，我可以提升哪些语文能力？

最重要的是精读每一篇文章，与文本对话。每一篇文章的主要内容是什么？作者的基本情况和写作背景是什么？这篇文章最触动自己的是什么？课文中哪些句子特别出彩？课文中有哪些地方自己还不能理解？课文中的景物描写有什么作用？作者是怎样刻画文中主人公的？

在文本阅读的过程中，如果学生能够具备对话意识，并且做好相关的准备，带着问题去听课，这样就可以大大地提高其听课效率。

二、比较意识

学生学习从一个学段升入另一个学段，在学习新知识的过程中难免受到以前知识的影响。如果教师能够引导学生与之前学过的知识进行积极比较，学生不仅能够很好地温习原来学过的知识，而且可以拓宽眼界，加深对新知识的理解，进而掌握新知识。这样既扩充了学生的知识容量，又提升了学生的语文能力。

首先，教师可以引导学生进行同类比较。比如，学习李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗，教师可以引导学生与鲍照的《玩月城西门廨中》以及杜甫的《月夜忆舍弟》等在表现手法、思想感情等方面做比较。这样可以让学生整体感受并欣赏诗人营造的美好意境，实现审美教育；也可以让学生更好地掌握一种表现手法——借意象（景）抒情，实现对文中意境的体验感知，从而增强对文本的理解；还可以让学生更感性地体味诗人思乡怀友的真挚感情，实现情感教育。

其次，教师可以引导学生进行异同比较。钱梦龙先生教授《故乡》时，设置了几组比较，比较少年闰土与中年闰土，比较以前的杨二嫂和现在的杨二嫂，比较闰土与杨二嫂，比较宏儿与水生，比较“我”与群众等。这些比较对于学生加深对文章情节的了解，更深刻地理解文中的人物形象，更深入地理解文章的主旨都有重要意义。

教师还可以引导学生进行替换比较。朱光潜先生早就说过：“最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事。”[2]学生如果能经常对字词句进行替换比较，便会慢慢地领会和体会到朱先生所说的那个“最适当”的意义了。

三、积累意识

古今中外无数文化名人学者的成功经验告诉我们：在中学时代的记忆宝库中，语言材料的丰富储备，语文知识的广博积累，是培养与形成理解和运用语言能力的必要条件，也是提高与强化思维能力和智能活动水平的基础。[4] 所以教师要培养学生的积累意识。

首先，要积累精妙的语言。每一篇选入教材的文章都是现代汉语的典范。文本语言丰富而生动，准确而富有生命气息。教师引导学生不仅要积累字词，更要感受积累它们的语境涵义。有些语言因为有了特殊的修辞而有了特别的味道，这样的语言不仅辞采华美，也创设了优美的意境，让人读罢久久回味。这些语言都有积累的必要。

其次，要积累教材中有意义的故事。教材中有很多让人记忆深刻的故事，这些故事常常能让学生在生活中找到对应点，与其情感世界产生共鸣，带给自己特别的感动或思索。教师要引导学生在阅读的过程中积累这些故事，让这些故事丰富自己的生活和情感，启迪自己的思想。

教师还要引导学生积累必要的语文知识。虽然我们常常强调要着重培养学生综合运用语言的能力，但是如果没有一定的言语词汇以及语法修辞等语文知识的积累，就无法顺利地阅读、理解和欣赏文学作品。

四、写作意识

鲁迅先生说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写。”[5]任何一篇选入教材中的阅读篇目都是一篇经典的写作范本。教师一定要引导学生在阅读中增强写作意识。如果学生在文本阅读中具备写作意识，他们就不会在文本阅读中只停留在“读”文本或“看”文本上，更要“思”文本，要多想想学习这个文本后，能从这个文本中“用”上什么。

第一，要关注标题。阅读每一个新作品前，看到标题，应先思索一下如果自己写作这个题目会确定什么样的中心思想，会用哪些素材组织文章，将采用怎样的结构形式等。阅读文本之后，再与自己的构想作比较，看看在立意、选材、组织结构方面，自己的构想与文本有哪些差异，自己可以做哪些取舍和改进。

第二，要关注文章的结构。文章的结构就是文章的骨架子。阅读时，思考文章是采用什么样的结构方式架构的，文章又是如何起承转合的，中学生作文常常借鉴哪些结构形式。

第三，要关注文章的素材。文章的素材就是文章的血肉。阅读时，要从大方向把握住文章用了哪些让人印象深刻的素材。这些素材在我们以后的作文中哪些可以拿来为我所用。

文本语言也是阅读过程中不可放过的重要内容。文本阅读的过程实际上就是涵泳、品味、咀嚼语言文字的过程。这个过程不仅让学生享受了语言文字带来的美感，还丰富了学生的语文知识宝库，为学生写作提供了更多的词汇和语句选择，更推动着学生思维的不断变化，最重要的是帮助学生树立了健康的写作理念——写作非炼字不可，非字斟句酌不可。

培养并增强学生这四种意识，不仅可以帮助学生更好地阅读文本，提升阅读的效率，更重要的是可以让学生掌握学习的方法，学会自主学习，提升阅读和写作的能力，让学、思、读、写融会贯通，实现叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目标，为学生的终身学习打下良好基础。

注释：

[1]教育部.高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱光潜.文学与语文（上）——内容：形式与表现·谈文学[M].合肥：安徽教育出版社，1996.

[3]钱梦龙.钱梦龙经典课例品读[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[4]肖军辉.语文意识浅谈[J].中学语文教学，2012，（4）.

[5]鲁迅.鲁迅全集·且介亭杂文二集[M].北京：人民文学出版社，2005.

作者简介：尹小燕（1977— ），女，江西省赣州师范高等专科学校高级教师，主研方向为中小学语文教育教学。