王 涛

(浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012)

0 前 言

校园足球是贯彻落实素质教育和阳光体育的有效手段，是从根本上改变中国足球落后面貌、振兴中国足球的战略性举措。校园足球的价值取向，直接影响着中国足球的发展方向[2]。显然，目前中国校园足球的价值已经逐步转型。之前校园足球的开展，更多的是为足球后备人才的培养，而随着足球运动在我国国家战略地位的改变，以及校园足球管理体制的改革，校园足球呈现多元化的价值[3]。因此，本研究采取新的视角，从国家层面、学校层面和学生个体层面对校园足球价值进行分析与解读，分析校园足球价值认同差异的归因，为我国校园足球发展提供思想及理念的保障[4]。

1 研究方法

1.1文献资料法

本课题根据研究需要， 通过查阅中国知网、万方数据等，查阅了大量的关于校园足球价值、校园足球存在问题和其价值的关系、校园足球价值认同等相关书籍、资料。为本研究提供了大量的理论依据。

1.2问卷调查法

根据研究目的，编制《校园足球价值认同调查问卷》，利用浙江省小学足球教师培训的机会，向小学体育教师、足球教师及教练进行问卷调查，共发放问卷90份，回收72份，回收率80%，有效问卷72份，有效率100%。

1.3专家访谈法

选择浙江省校园足球领域的专家、行政主管、教师进行深度访谈，以获取更深层的观点和基础材料。

2 浙江省小学校园足球价值认同调查与分析

本研究在基于对“校园足球”和“价值认同”的深度理解及其定义，并围绕本研究的目的与需要，把校园足球价值认同概念界定为：以校园足球项目为载体，充分挖掘校园足球功能，校园足球相关群体成员在观念中形成的校园足球价值元素认可与价值定位的过程。它包括校园足球国家层面价值认同、学校层面价值认同与学生层面价值认同三个层面。 根据问卷《中国校园足球价值认同研究》，问卷共涉及24个基本问题，归纳为国家层面、学校层面与学生个体层面。对于校园足球价值认同内容划分为“赞同、基本赞同、一般、不太赞同、不赞同”五种程度，并分别赋予5、4、3、2、1分，通过加权平均数计算出被调查者对校园足球价值认同度(见表1-3)。

2.1校园足球国家层面价值认同的调查与分析

2.1.1 校园足球国家层面价值认同调查结果。校园足球国家层面的价值观借鉴我国社会主义核心价值观国家层面的目标，结合校园足球的实际，经专家访谈，把校园足球国家层面价值观主要归纳为以下3个方面的内容，其价值认同调查情况见表1。

表1 国家层面价值认同调查一览表

表1结果显示，国家层面价值观排序依次为：提高我国足球水平为国争光、扩大我国的足球人口、为国家培养足球后备人才，该排序也得到了被访谈者的基本认同，反映了被调查者对中国足球水平提高与普及的期望。

2.1.2 校园足球国家层面价值认同的讨论与分析

2.1.2.1 提高足球水平为国争光。校园足球在国家层面价值认同排序第一的是“提高我国足球水平，其为国争光”。足球运动是全球参与人数最多，影响力最大的运动项目，堪称世界第一大运动[5]。然而，我国足球水平与国家综合实力极不相匹配，随着我国综合实力的提升和影响力扩大的同时，人们对足球水平的提高以及为国争光的愿望越来越强烈，而且，足球运动有着强大的凝聚力和强大的感召力，足球水平的提高对振兴中华、激发爱国精神及凝聚民族力量具有重要的作用。因此“提高我国足球水平，为国争光”从国家层面上讲也是最重要的目的之一，也是校园足球国家层面价值的重要组成部分。

2.1.2.2 扩大我国足球人口。校园足球在国家层面价值认同排序第二的是“扩大我国足球人口”。我国现代足球起步晚，加上国家此前对足球重视度不够和足球体制不健全等原因，我国足球人口相对较低，近十几年来我国足球人口不仅没有增加反而减少了。根据相关数据统计，上个世纪末，中国足协最高注册人数达到65万人，到本世纪初中国足协注册人数一度低于20万人。所以面临当前我国足球人口的不断减少的情况，扩大校园足球人口成为亟待解决的问题，因此“扩大我国足球人口”应从扩大我国校园足球人口抓起。综上所述，“扩大我国足球人口”从国家层面上讲是最重要的目的之一，也是校园足球国家层面价值的重要组成部分。

2.1.2.3 为国家培养足球后备人才 。“为国家培养足球后备人才”这是发展我国校园足球的重要目的之一。当前，我国学校足球后备人才培养体系尚不完善，足球后备人才培养尚处于初级发展阶段[6]。纵观当前世界上的足球强国，几乎都把足球教育从小抓起，中国要想发展足球运动，后备人才培养方面要借鉴当前足球强国的经验，即建立一个较强且稳定的足球人才后备队伍。由此，小学阶段校园足球的发展对我国足球后备人才的培养尤为重要[7]。根据足球强国“足球教育从小抓起”的理念和我国发展足球的目标，从国家层面上“为国家培养后备足球人才”是发展校园足球的重要目的之一。但就小学阶段足球教育性质上讲，小学阶段的足球教育方式主要是普及为主，并不突出重点培养，所以对“为国家培养足球后备人才”这一目标并不占最主要原因。通过调查显示“为国家培养足球后备人才”这一方面的价值认同度均值低于其他两个方面。

2.2校园足球学校层面价值认同调查与分析

2.2.1 校园足球学校层面价值认同调查结果。校园足球学校层面的价值观借鉴我国社会主义核心价值观社会层面的目标，结合校园足球的实际，经专家访谈，把校园足球学校层面价值观主要归纳为以下4个方面的内容，其价值认同调查情况见表2。

表2结果显示，学校层面的价值观排序依次为：打造校园足球文化，为全面“育人”服务、形成学校体育特色、营造轻松愉快的校园氛围、提高校园足球水平，提高学校知名度。形成学校体育特色与全面育人服务的足球核心价值，得到一致认同。反映了被调查者的价值取向，由以往的提高足球水平，向“足球育人”方向转变。

表2 学校层面价值认同调查一览表

2.2.2 校园足球学校层面价值认同的讨论与分析

2.2.2.1 打造校园足球文化，为“育人”服务。校园足球是学校体育的一部分，也是校园文化的组成部分，更是全面发展素质教育的组成部分。在学校“育人”为主培养全面发展人才的过程中，校园足球具有不可替代的特殊作用[8]。“打造校园足球文化，为全面‘育人’服务”是小学足球价值认同比较重要的因素，发展校园足球文化能够增强学校的生命力，通过足球运动达到“育人”的目的。通过调查结果显示，在学校层面上“打造校园足球文化，为全面‘育人’服务”价值认同度高，也能充分说明“打造校园足球文化，为全面‘育人’服务”在校园足球活动中的重要性。

2.2.2.2 形成学校体育特色。学校特色具有多样性，通过重点发展校园足球，打造足球运动品牌，从而形成学校体育特色。校园足球是学校“一校一品”发展的需要，也是教育行政部门发展学校的导向。近几年国家越来越重视校园足球的发展，连续3年在全国范围内选拔“全国青少年特色足球学校”并给予相关政策和经济上的支持，在校园足球蓬勃发展的近几年，越来越多的学校选择足球运动项目为本校的特色运动项目。 所以“形成学校体育特色”这一因素在学校层面价值认同度较高。

2.2.2.3 营造轻松愉快的校园氛围。“营造轻松愉快的校园氛围”这一因素是当前很多学校提出“快乐学习”理念的重要手段，轻松愉快的学习氛围才能学生学得更好，学习效率更高。哈佛医学院精神科临床助理教授约翰·瑞提医师(John J. Ratey,MD)著有《运动改造大脑》、台北市立大学戴遐龄校长编著《聪明学习靠运动》均提到通过适量的运动能增进学习效率，提高抗挫折能力，使人乐观进取，从而营造轻松愉快的学习氛围。因此，“营造轻松愉快的校园氛围”在学校层面价值认同中有着一定的地位。

2.2.2.4 提高校园足球水平，提高学校知名度。提高学校的知名度和美誉度可以选择多条途径，其中，提高校园足球水平是扩大学校的知名度和美誉度的有效途径之一，从而增加优质生源，促进学校发展，所以“提高校园足球水平，提高学校知名度”也是学校层面所要达到的目的之一。当前，校与校的体育竞技比赛越来越多，拿到好成绩能够提高本校的知名度，因此学校发展校园足球，提高校园足球水平，对提高学校知名度具有重要的作用[9]。这就要求，从学校层面更加重视足球运动普及和足球队的培养，从奖励、鼓舞等方面入手，提高学生参与足球的积极性。

2.3校园足球学生层面价值认同的调查与分析

2.3.1 校园足球学生层面价值认同调查结果。校园足球学生层面的价值观借鉴我国社会主义核心价值观公民个人层面的目标，结合校园足球的实际，经专家访谈，把校园足球学生层面价值观主要归纳为以下17个方面的内容，其价值认同调查情况见表3。

表3 学生层面价值认同调查一览表

表3结果显示，学生层面价值观排序前三位为：培养学生足球兴趣、培养学生的团队精神、通过足球使学生健康快乐生活。根据分类，学生个体价值方面可以分为生理层面、技术层面与个人精神层面。说明当下校园足球更注重精神层面的价值取向，培养个人的运动兴趣、协调沟通、人际关系能力以及良好心态的形成。以培养学生足球兴趣为切入点，激发学生对足球运动的欲望与热情，进而形成运动习惯，这是学校体育所要追求的目标。同时，通过足球培养学生的团队合作精神与健康快乐生活的态度，也是学校培养全面发展人才的重要组成部分。

2.3.2 校园足球学生层面上价值认同讨论与分析

“她从我们家走的时候，好几天了，你问我姐呀。杨警官，你穿上警服真帅呀，没想到小宋真有这么大面子，这点事儿至于你们这么大动干戈吗？还有什么事快说，我还要上课呢。”说着已经站起来了。

2.3.2.1 培养学生足球兴趣。兴趣是一个人积极性的源泉，只有学生感兴趣，有了兴趣学生就会乐此不疲地参与某个运功中来，足球运动即是如此。学生对足球不感兴趣，那么校园足球就很难开展下去。所有“培养学生兴趣”从学生层面上价值认同度极高。

兴趣对校园足球运动的作用，主要分为四点。第一，兴趣具有强大的动力作用。兴趣是学习的原动力，学生对足球产生兴趣，学生就会主动地把自己当做足球运动的主体[10]。其思维更活跃，感觉也更明锐，根本上区别于被动的接受运动。第二，培养学生在运动过程中的创新能力和探究欲望。对足球感兴趣的同学在参与足球运动的过程中开阔眼界，丰富自我，不断构建新的知识，对学生创新力和探究欲望的激发更有效。第三，养成长期运动的习惯。足球运动兴趣的形成可以对其今后主动地参与足球运动有极大的作用，长期以往，就会养成运动的习惯。最后，足球兴趣的产生，可以对学生足球技能水平提高有很大帮助[11]。足球学习、练习或比赛中学生获得很多乐趣，学习效果就会提高很多，对足球技能水平的提高很有帮助。总之从学生层面“培养学生足球兴趣”是发展校园足球很重要的目标之一。通过调查数据显示，校园足球学生层面的价值认同主要体现17个维度中“培养学生足球兴趣”的价值认同度最高。这足以证明校园足球活动中培养学生足球兴趣的重要性。

2.3.2.2 培养学生的团队精神。“培养学生的团队精神”也是符合当下校园足球更注重精神层面的价值取向。现在的家庭大部分是独生子女，在家多数受到了“万般宠爱”，往往具有较强的自我为中心倾向，对家庭或成年人有着强烈的依赖心理。面对陌生人的环境会束手无策，表现出不善与人交往，很难有与同龄人的合作机会，这样发展下去以后孩子很难融于社会，所以“培养学生的团队精神”显得尤为重要。

通过专家访谈，认为，发展校园足球，小学足球价值认同侧重点应该是学生层面，国家层面和学校层面在学生参与校园足球过程中体现并不是最明显的。校园足球学生价值方面三个层面分类为生理层面、技术层面与个人精神层面，而当下校园足球更注重精神层面的价值取向，“培养学生的团队精神”是属于精神层面上较为有代表性价值观。

2.3.2.3 通过足球使学生健康快乐生活。目前小学生也面临着沉重的学习压力，足球本质也是一项很有趣和让人快乐的运动，且足球运动也能使学生身体更健康，所以“通过足球使学生健康快乐生活”也是发展校园足球学生层面上价值认同的重要观点之一。

3 结论与建议

3.1结论

3.1.1 校园足球国家层面价值认同主要体现在3个维度。按其重要程度分别为：提高我国足球水平，为国争光；扩大我国的足球人口；为国家培养足球后备人才。该价值观充分体现了国家对校园足球发展的要求，也反映了被调查者对中国足球水平提高与普及的期望。

3.1.2 校园足球学校层面的价值认同主要体现在4个维度。按其重要程度分别为：打造校园足球文化，为全面“育人”服务；形成学校体育特色；营造轻松愉快的校园氛围；提高校园足球水平，提高学校知名度。该价值观充分体现了学校对校园足球发展的期盼。

3.1.3 校园足球学生层面的价值认同主要体现在17个维度。按其重要程度前6排序分别为：是培养学生足球兴趣；培养学生的团队精神；通过足球使学生健康快乐生活；提高学生足球技术水平；通过足球培养学生协调配合能力；培养学生勇敢果断的品质。该价值观充分体现了个人对校园足球的精神、生理、技术方面的追求。

3.1.4 基于研究结果，可以把小学校园足球价值功能归纳提炼为六个字：育苗(国家层面)，育人(学校层面)，育体(学生层面)，育苗主要体现在为国家发现与培育竞技体育的优秀苗子，育人主要体现在为全民素质教育提供育人的载体，育体主要基于足球兴趣培养与技能掌握，带动各体育项目的全面发展。

3.2建议

3.2.1 加强校园足球价值观的宣传教育。国家要建立完善的校园足球推广机制，进一步加大对校园足球价值观的推广宣传，落实好政府对足球发展的政策。学校要大力推进小学足球课程建设，建立完善宣传机制，树立正确校园足球价值观，加大足球教师的培养力度，建立现代的可持续的足球发展方案。学生要积极地响应上级的号召，认真地主动地学习足球，深入了解足球，建立正确的校园足球价值观。

3.2.2 充分挖掘校园足球功能。国家要加大对校园足球功能的挖掘，建立校园足球价值与其功能的传导机制，以学校体育为基础有机结合校园足球，在制定中小学体育与健康课程中，突出足球运动项目对学生的发展，在各个水平领域做到足球功能发展与体现的最大化，同时建立完善的足球后备人才储备和培养等机制。学校作为校园足球活动的主要规划者，要根据学校自身特点和学生的具体情况，合理科学地开展校园足球活动，以到达充分挖掘校园足球功能的目的。

3.2.3 建立有效的校园足球制度，形成小学足球价值观。国家进一步完善校园足球的制度，监督各级校园足球机制的落实情况，积极推广小学足球，让各界小学足球参与者形成科学的价值观。学校是校园足球活动的制定者和直接参与者，要建立有效校园足球制度，完善学校校园足球活动、比赛参与方案，保障校园足球活动的开展[12]。

[1] 侯学华,王彬,薛立,等.校园足球核心价值体系构建[J].山东体育科技,2013,35(3):86-91.

[2] 陈勃源.洛阳市青少年校园足球文化体制建设研究[J].体育科技,2016,37(5):166-167.

[3] 郑波,刘迅.基于校园足球文化构建的研究[J].当代体育科技,2017,7(2):148-149.

[4] 王大利.宿迁地区高校小型足球运动开展现状与对策研究[D].苏州：苏州大学,2011.

[5] 刘佳.浙江省足球后备人才培养若干问题及对策研究[D].金华：浙江师范大学,2009.

[6] 杨超.太原市小学生足球兴趣影响因素的调查与分析[D].太原：山西大学,2013.

[7] 邵春,孔庆慧.试论初中校园足球文化建设[J].中华少年,2017(31):199-200.

[8] 张鸿婵.我国校园足球发展研究综述[J].体育世界(学术版),2016(7):38-39.

[9] 杨超一.河南省直管县高中校园足球开展现状及对策研究[D].开封：河南大学,2016.

[10] 薛鹏.郑州市中学生校园足球发展状况及对策研究[D].新乡：河南师范大学,2011.

[11] 何华兴.对广州市中小学开展校园足球的思考[J].运动,2016(7):9-10.