摘要：阅读课型是当前英语教学中的主要课型之一，如何在阅读课中进行有效的词汇教学一直是初中英语教学的重点。笔者针对当前阅读课中词汇教学存在的问题，结合平时初中仁爱英语教材的教学实践和一节公开课教学实例，提出了在阅读前、阅读中和阅读后教师如何有效地开展词汇教学的策略。

关键词：阅读课；词汇教学；有效策略

著名语言学家David Wilkins指出，“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，在阅读教学中词汇学习显得十分重要。在基础英语教育阶段，词汇教学贯穿于对话教学或课文教学中，并且以后者为主。阅读理解与词汇知识相辅相成，息息相关。

一、 当前阅读课词汇教学中存在的问题

1. 阅读前已将文章中所有的生词全部教给学生

很多老师在阅读课前会利用早读或课前时间集中讲解词汇表中的新单词。脱离词汇所在的具体语境去机械地教授单词，并不会给学生留下深刻的印象，还会使学生浪费很多在阅读中根据上下文猜测词义的机会。

2. 在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分

部分老师喜欢在阅读课上逐词逐句地翻译课文，忽视了语篇层次上的整体教学。在这样的阅读教学过程中，教师没有教给学生阅读的技巧和策略，不利于培养学生的阅读理解能力。

3. 先阅读课文，后集中处理词汇。

在学生阅读后，教师把生词从课文中挑出来，不仅讲解单词在本课中的意思，还把该单词的其他义项罗列出来，并分别举例详细说明其用法。这样导致课堂上教师一言堂，气氛沉闷。

二、 阅读词汇教学实例分析与设计意图

笔者将以自己的一节课堂实录的教学片断为例来介绍一下如何在pre-reading，while-reading，post-reading 三个阶段将阅读训练与词汇教学巧妙地結合在一起。本节公开课的文章选自外研版八年级上册Unit 2 Module 6 Entertainment：Pirates of Caribbean

1. 读前以视频、图片、问题等形式导入部分生词

片断1：读前笔者以电影《加勒比海盗》的宣传片段为导入，并提出问题“What is the name of the movie？”。当屏幕出现电影名字“Pirates of the Caribbean”时，学生猜出本课的生词“pirate”的意思是“海盗”。笔者展示电影的打斗场景、人物角色的图片，并提出“What type of film is it？”“Do you know the main stars and characters？”“What do you think of this film？”等问题十分自然地引出adventure，character，opinion等生词。

设计意图：以电影片段、剧照等形式引出生词，不仅引起学生阅读课文的兴趣，而且让目标生词的出现显得十分自然。笔者认为阅读前教授的单词，应大多为名词，处理要迅速，要尽快进入阅读阶段。

2. 读中根据上下文、背景知识、构词法等方法理解生词

片断2：在While-reading中，要求学生在完成“True &False;”练习，同时猜测目标词汇的意思。

Guess the meanings：believable；sail；action；play；enjoyable

设计意图：鼓励学生根据构词法猜测文章中生词的词义，如：believe（v.）—believable（adj.）；enjoy（v.）—enjoyable（adj.）。还可以结合上下文猜词义，如：从an old ship 可以猜测出 sail是“航行”意思。结合文章背景知识去理解一词多义，例如：“Knightly plays Elisabeth”中的play是“扮演”的意思。

3. 读后设计练习，应用并巩固词汇

片断3：在Post-reading教学任务中，教师设计活动让学生用所给的词汇完成下面的空格。

Task：Fill in the blanks with the correct form of the words and expressions in the box.

play；fight；character；opinion；ship；adventure；advise；sail；lost；pirate；true to life；face to face；

The film is of the Caribbean.It is a fantastic film.Depp and Bloom act well in this film.Knightly Elisabeth.They make their believable.

The story is about an old . It around the Caribbean islands.Depp and Bloom try to find some gold.They come with some pirates and fight with them.The film isnt . Theres too much .

In my ，its an excellent film.I you to go and see it.

设计意图：这个环节既检测了学生在阅读后对文章大意掌握的情况，又达到了对目标词汇的一个复现与巩固之目的。对于文章中出现的目标词汇，在读后一定要进行针对性的巩固，遵循目标词汇教学中的“反复循环”原则。

三、 提高初中英语阅读课中词汇教学有效性的策略

教师在阅读教学中，要在一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备。阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次和多角度的活动，使词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节中。笔者建议教师可以在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段实施有效的词汇教学策略，使词汇教学和阅读教学完美融合。

1. 阅读前：将目标词汇分类

老师要分类整理出影响课文理解或对理解文章起关键作用的重点词汇，可以提前教授。有以下几种呈现方式：

（1） 采用直观法进行呈现。如利用实物、图片或简笔画介绍新词汇；用直观法教词汇，生动活泼，容易引起学生兴趣。例如在仁爱英语八上Unit 2 Topic 3 Section C中，当笔者讲授单词Athens，Greece时，直接展示雅典奥运会的会徽，学生就不难理解它们的意思了。

（2） 创设语景进行呈现。例如与学生互动，创设真实情景，自然地把话题带到目标语言中；或者利用与阅读相关的电影、歌曲、游戏等学生喜闻乐见的形式來呈现词汇，营造积极的阅读气氛。

2. 阅读中：分批呈现词汇，点拨学习策略

阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养阅读能力和养成良好的阅读习惯。教师可以在教学过程中设计不同的活动，指导学生运用不同的策略猜测生词意思。

（1） 根据上下文猜测词义。例如在仁爱英语八上Unit 1 Topic 3 Section C中，The modern Olympics started in Athens，Greece in 1896.Its motto is “Faster，Higher，Stronger”.根据下文“Faster，Higher，Stronger”，学生可以猜测“motto”的含义是“宣言”。

（2） 运用构词法。例如我们知道classmate是“同学”的意思，可以让学生大胆猜测出teammate，roommate，workmate，schoolmate等词的意思。还有部分常见的前、后缀如：否定前缀dis-，im-，in-，un-；构成名词的常见后缀-er，-ist，-ment，-ness等。

（3） 关注一词多义的现象。例如在仁爱英语八上Unit 1 Topic 1 Section C中句子：“She spends half an hour exercising in the gym every day.”句子中exercise加了-ing是动词，表示锻炼身体。exercise还可以作名词，如：do exercise。老师在讲解这个句子时可以在黑板写上：“She spends half an hour doing exercise in the gym every day.”两者一对比，学生可以更好地掌握这个生词的用法。

3. 阅读后：设计多种练习，应用巩固词汇

阅读后，教师设置有关词汇教学的活动或练习，为所学词汇的复现创造机会，在运用中及时巩固新学单词。“产出型”练习能帮助学生把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，加深其对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：

（1） 借助图片或关键词来复述课文

在阅读后，教师可以借助图片或关键词让学生进行课文复述，以达到检测的目的。在讲授仁爱英语八上Unit 1 Topic 3 Section C时教师要求学生利用已学的新单词来复述课文，例如：

Paragraph 1：start，motto，a symbol of，stand for，at least

Paragraph 3： are held，in turn， compete，becoming，popular，have the chance，exciting

（2） 选词填空

选词填空可分为短句或短文填空。教师可以对所学文本的目标词汇挖空，让学生进行理解填空，也可根据文章大意进行填空，如上述公开课中片断3。

（3） 用新学的指定单词造句

用指定单词造句是老师训练学生正确运用短语和单词的一种有效的方法。在阅读后，教师可以让学生用所给单词就文章内容设计问题，并让小组里其他同学回答。例如在仁爱英语九年级上册Unit 3 Topic 3 Section C 读后，教师可以设计以下活动：Task 2 Try to make questions according to the information in the passage and the given words，such as preview &review.;学生就文章和所给单词可以编问题：“Did Kangkang preview the lesson before class and review it after class？”

（4） 对课文进行改写、仿写、缩写或续写

在阅读后，教师设计写作活动，让学生有话可写，鼓励学生多运用阅读中新学的单词或词组。例如在阅读课Pirates of Caribbean 的结尾，笔者让学生用新单词和句型介绍另一部电影。

四、 结束语

在阅读课的词汇教学中，教师应合理地利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，既不能只强调阅读而淡化词汇教学，也不能只注重讲解词汇而弱化对学生阅读能力的培养。教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分读前、读中、读后三个阶段合理设计教学活动，从而进行有效的词汇教学，使词汇学习和运用自然而然地渗透于文本解读的过程中。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]初中仁爱英语八、九年级课本[S].北京：科学普及出版社，2014.

[3]王俊星.如何在高中英语阅读中有效地教学词汇[J].中小学外语教学，2010.

作者简介：

夏贤坤，广东省肇庆市，广东省肇庆市第一中学。