王永雄

(四川省成都市郫都一中犀浦校区 611731)

说到高中，人们第一反应便是高考，这是因为我国长期处于“应试教育”，大多数教师由于高考所带来的紧张感与压迫感，都会选择以“灌输”教育来传授物理知识，然后以“题海战术”来押题、扣题，希望高中生能够在大量练习中提升自己的应试能力.然而，这种教学模式所带来的教学效果却十分令人堪忧，比如，高中生对物理学科的学习兴趣逐渐低迷；越来越多的学生开始应付物理学习；学生在课堂上的学习表现越来越消极，甚至有相当一部分学生产生了烦躁、失望等明显的负面情绪.这些教学问题导致高中物理课堂变得死气沉沉，毫无活力.正是因为这个教学局面严重影响了高中生物理素养的形成与发展，所以教师必须要在教学实践中落实情感教育目标，全面关注高中生的学习情感与学习心态，以情感目标来让高中生重新获得学物理的快乐.

一、挖掘物理教材中的隐性情感因素

物理教材是实施物理教学活动的基本物质载体，也是高中生最主要的物理学习资源之一.我国现行的高中物理教材已经进行了全方位的改革与创新，不仅收录了充足的物理知识，还以物理实验、物理学史与物理故事等趣味性内容来增加了教材内容的趣味性.在落实情感目标的过程中，教师应充分挖掘物理教材中的隐性情感因素，以教材中的情感内容来促使高中生产生积极的学习情绪，促进情感生成.

就如在“超重与失重”一课教学中，笔者便全面分析了教材内容.在分析中，笔者发现本课知识不仅解释了超重、失重这两个基本的物理现象，还由此引出了牛顿运动定律在自然科学中的应用，以及本门科学在促进人类发展与进步中所发挥的作用，使学生能够意识到“科学是第一生产力”，并据此产生热爱科学的积极情感.正是因为全面剖析了本课教材内容，所以笔者专门收集了牛顿运动定律的研究背景，让本班高中生全面了解牛顿这位伟大的物理学家的成长史，希望学生们能够根据牛顿这位物理学家的成长史来树立自信.另外，牛顿发明牛顿运动定律的过程并不是一帆风顺，而是备感挫折与失败的，但是牛顿依然坚持不懈、不轻易言弃，所以笔者也会着重强调牛顿的科学精神，希望本班学生能够学习牛顿精神，树立坚强的学习毅力.再者，笔者还播放了我国伟大的航天家杨利伟顺利登入月球的视频短片，希望学生能够在视频引导下了解失重现象，为祖国科技的进步与发展感到自豪与骄傲.

二、利用学生探究活动来渗透情感教育

学生探究活动已经成为新课改下高中物理教学的最基本教学活动，是高中生利用自己的已有知识经验与学习能力而主动建构知识意义、生成物理思维的重要活动.从本质上来说，学生探究活动能够让高中生产生一种“主人翁”的责任感，这种情感本身就能够让学生重新喜欢上物理学习.在情感目标落实过程中，教师也应根据高中生的探究实际来落实情感目标.

就如在“直线运动中速度随时间变化的图像”一课中，笔者便以4人小组的方式来组织高中生探究物理知识，希望学生能够利用自己的亲自操作与图像分析来总结物理结论，在图像生成实验中锻炼自己的识图、制图能力，学会从位移-时间图像与速度-时间图像来获取信息.在本轮探究实验中，本班有一部分学生在制图过程中出现了一些问题，即他们无法在坐标系中绘制物体运动，而这就让学生产生了一种挫败感.针对这个现象，笔者要求高中生重新回顾了物体做匀速直线运动的相关知识，重新分析了位移、时间与速度三者之间的关系，然后再让高中生描绘位移-时间图像与速度-时间图像.针对高中生这个探究“失误”，笔者鼓励学生正确面对失败，同时还结合本实验要求学生用事实说话、用真实数据说话，感受用物理语言来描绘事物、分析事物的美妙之处.

三、利用教师赏识教育来促使情感生成

赏识教育是指通过激励、鼓励与表扬等积极教学手法来开发学生潜能，让学生在自信与鼓舞中产生学习动机，实现学习进步的教学模式.在高中物理教学中，教师也应以赏识教育来促使高中生生成积极、向上、乐观、上进的学习情感，使他们始终保持物理探究热情，以此来完成情感目标的教学追求.

就比如笔者在上述案例“直线运动中速度随时间变化的图像”实验教学中所提到的“学生失误”，笔者便实施了赏识教育.当学生出现实验失误的时候，笔者并未批评学生，而是引导学生回顾旧知，重新梳理了物体匀速直线运动的相关问题，引导学生一步步找到自己出错的原因，然后再重新投入到直线运动中速度随时间变化的图像描绘任务之中.当学生描绘出正确的运动图像时，笔者也及时肯定了高中生的思维成果与图像绘制能力，并对学生表达了教师希冀，即学生应善于从失败中汲取经验教训，同时还要勇敢面对挫折与困难，享受失败之后的成功所带来的成就感与满足感.在图像分析过程中，本班有相当一部分学生发散了自己的思维，从不同角度分析了位移、时间、速度的变化所带来的物理现象，同时还结合他们在生活中所看到的运动现象展开了理实一体化的物理分析.对此，笔者毫不吝啬地表达了教师对他们的欣赏之情，希望所有的学生都能够始终保持这份积极向上、勇于创新的学习精神.

总而言之，物理是自然科学的一个分支，教师应以情感教学目标来让高中生真正喜欢上物理，使其主动学、乐于学，以学生所产生的积极情感来实现构建高效物理课堂的教学目标，促使高中生逐步形成良好的物理素养，使其产生正确对待科学的思维意识，学会用科学来解释现实问题.