江苏南京市南师附中树人学校附属小学（210036） 常梅娟

“小学生不但要自己做小先生，并且要教别的小孩做小先生，最要紧的是要教自己的学生做小先生。”这是我国著名教育家陶行知先生倡导的“小先生制”。小先生制是一种帮教助学形式，曾对当时的普及教育起到不可磨灭的作用。今天，虽然时代在飞速发展，但其观点和做法仍给我们以启迪，值得仿效和推行。

在教完课文《三打白骨精》后，我让学生阅读长篇古典名著《西游记》。由于家庭文化背景、阅读习惯、理解能力等方面的差异，学生的阅读水平参差不齐。有的对阅读有浓厚的兴趣，能自觉阅读；有的则怕读、厌读，基本没读。如何改变这种状况呢？陶先生的教育理念启发了我，在与学生共读《西游记》时，我大力推进陶行知的小先生制，完成了整本书的阅读，并总结出小先生让“一课文·一本书”阅读增值的策略及作用。

一、巧用小先生导读“一课文·一本书”的策略

（一）独具慧眼，选好小先生

陶行知说：“小先生就是与他人分享教育的儿童。”小孩是怎样教别的小孩呢？陶先生说得好：“他在做上教。他一面做，一面学，一面教，他的教育力量有时比教师大得多。”因为儿童在学校里朝夕相处，他们的语言、心里比较接近，相互间更容易沟通，而教师与儿童之间毕竟存在着一定的“代沟”。

因此，在挑选小先生时，首先是阅读能力较强，喜爱阅读；其次要有为同学服务的意识，有一定的组织管理能力、语言表达能力；最后是小先生在同伴中有一定威信，其阅读方法具有示范性，可以仿效。根据这些要求，我挑选出6名平时爱读书、家庭读书氛围比较好的学生做小先生，并把学生分成6个小组，每组5或6名学生。

这些小先生的任务主要有以下四个方面。一是制定阅读计划并记录（量化每天阅读）；二是督促本组学生每天按计划完成阅读量；三是布置阅读任务并检查，对有困难的同学进行辅导；四是开展阅读活动，并全组参加展示。小先生要根据检查结果给组员打分，满分5分（完成阅读量2分，阅读任务完成好1分，积极参加阅读活动2分）。

（二）建立机制，争当小先生

陶先生说得好：“小先生不但自己做小先生，而且要教别的小孩做小先生，更要紧的是要教自己的学生做小先生。”古人也说过，“青出于蓝而胜于蓝”“弟子不必不如师”。这些话都是讲徒弟通过努力，能胜过师傅。因此，我让学生确立这样的观念——组内的小先生不是一成不变的，每个人只要坚持阅读，用心读，都可以做小先生。因为，只有建立“师徒”转化的机制，才能调动更多学生的阅读积极性，使小先生制处于良性循环中，从而推动全班阅读习惯的养成和阅读能力的提高。

为此，我采用“积分晋级”制，具体是这样操作的。由教师选出第一任小先生，小先生负责给组内学生每天阅读情况打分，每周统计一次；小先生选出本周得分最高的组员，担任下一周的小先生；而第一任小先生要做好“顾问”，辅助新任小先生开展工作；小先生任职期为一周，可以连任两周。每组的第一任小先生也有积分晋级，每次阅读活动展示评分最高者，可以晋级为“金牌”小先生。

这一机制的推行，使班级的《西游记》阅读呈现出你追我赶、不断推进的局面。

（三）提供机会，培养小先生

有了小先生，并非教师可以不闻不问。如果不加引导与干预，只怕“开卷”不一定“有益”。虽然做小先生让学生有自豪感、成就感，但同时对部分学生来说也具有挑战性，在组织管理上、阅读引领上是有困难的。因此，教师有责任培养学生，让他知道如何做小先生。

一是利用课堂教学主阵地，多多锤炼小先生。语文教学中，有一些教师的角色也可以让学生担当，使他们体验当“先生”的感觉。例如，以住批改作业是教师的“专利”。在批改作业时，我找机会让小先生对同伴的阅读批注做点评，然后学着教师的样子去写一写评语，打上等级，看谁写得好。我会把写得好的评语展示给大家看，读给大家听，因此他们个个写得认真，学得兴致勃勃。有时，针对某篇文章或片段，我让学生自己设计一些问题，在组内开展阅读探讨。课堂上，我有目的、有意识地让他们互相交换批阅课文预习，以培养小先生们及时发现“学生”阅读中存在的问题，并试着帮助解决。

二是充分利用兴趣小组，让小先生先行一步。在课外阅读兴趣班上，我让他们提前阅读，并教给他们一些阅读长篇名著的方法。如，读前言，了解故事梗概；读目录，粗知全书情节；跳读，根据个人兴趣和思路寻找阅读注意点，捕捉感兴趣的信息；速读，每次至少读20页；对比读，找出同名的书籍就某个部分、章节内容进行比较阅读，采用“比异”策略，开拓阅读视野，丰富阅读体验。

三是开展阅读竞赛活动，提高“小先生”的各种能力。在《西游记》阅读过程中，我们开展了“绘制西游线路图”“演一演西游人物”“画一画西游风光”“讲一讲西游故事”“议一议阅读话题”“写一写阅读感悟”等活动。通过一系列活动，大大增强了小先生的参与意识和竞争意识，提高他们的各种能力。

（四）“师徒”结对，开展一帮一

根据陶行知“小先生制”的教育思想，在小组阅读的基础上，我在《西游记》阅读中还开展了“师徒”结对活动，让一个爱阅读的优秀生帮助一个后进生。我让阅读习惯和基础都特别差的三个学生与三个优秀生分别结对子，要求他们开展比赛，看哪个“对子”进步更快。优秀生带着“弟子”一起阅读，教“弟子”一些阅读方法，引导“弟子”参与各种阅读活动，帮助“弟子”减少阅读障碍，督促“弟子”完成整本书阅读。由于经常得到优秀生的帮助，后进生克服了阅读中的困难，进步很大；同时优秀生自己的表达能力、阅读能力也得到提高，从而达到了转化后进生、发展优秀生的目的。

二、发挥小先生在“一课文·一本书”阅读中的作用

在《西游记》阅读中，“小先生制”是贯穿始终的。小先生们又是如何发挥“先生”的作用，教小伙伴读这样一本长篇古典名著呢？

（一）制定阅读计划，认真记录

选好小先生后，小先生首先和组员一起商量，定下每天的阅读量、阅读时间，每周安排一次共读时间，并绘制表格，做好检查记录。对没有完成阅读的学生督促其及时补读。小先生根据阅读评分记录，做好下一任小先生推举和移交工作。最后，第一任小先生汇总评分记录表，评出本组“优秀阅读者”。记录表如下图（图一）：

图一

（二）示范朗读，做好引领

每组的小先生挑选某一章节某一段，进行绘声绘色的朗读，把录音发送到班级QQ群，小组同伴随时可以点开收听，并按照小先生的要求，开始这一章节的阅读。由于每个小先生的录音发送到的是同一个QQ平台，所以，群里的每一个学生还可以听到其他组小先生的朗读。这样，学生在完成本组阅读任务后，也可以根据个人的兴趣有选择地参与到其他组的阅读中，“小先生”之间也可以取长补短，互相促进，形成了组与组阅读的融通互补。

（三）创设话题，开展主题阅读

为推进《西游记》阅读，我把逐章阅读整本书的单调形式化为形式多样的主题阅读活动，设计了读目录、说人物、比人物装备、议章节中“三”的奥秘、欣赏故事里的风光和谈阅读感受六个方面。

小先生们选择其中的话题，带领组员开展阅读，最后通过不同的方式呈现阅读成果。同时，小先生也可以不拘于这六个方面的内容，自创新话题，采用小组擅长的方式呈现。于是，每个小先生的潜能被激发出来，有的组关注环境描写，有的组关注人物外貌描写，有的组研究人物语言特点，有的组搜集整理书中的对联、成语，有的组寻找取经途中遭遇劫难的原因……小先生教别人，同时也向同组其他同伴学，获得了更多阅读名著的方法。各组通过朗读、批注、图画、列表、表演等多种形式呈现本组阅读的研究成果。（如图二、图三）名著阅读不再是高不可攀高，人人可以走近它、触摸它，与之对话。

图二

图三

（四）开展多彩活动，小组赛读

六年级学生在生理、身体上的变化让他们觉得自己不再是个小孩，争强好胜成为这个年龄段学生的普遍心理特征。利用这一特点，在《西游记》阅读后期，我们开展多样化的活动，比一比阅读的收获。

1.“西游线路图展”。将每组绘制的线路图贴在黑板报上，邀请美术教师和每组的小先生进行评比打分（不评自己小组）。

2.“演演西游人物”。小先生带领组员选择《西游记》中的人物来表演，比一比哪一组演得最精彩，评选最佳表演组。

3.“讲讲西游故事”。每组小先生在组内训练一名学生，讲一段《西游记》中的故事，评出“故事能手”。

4.“议议阅读话题”。小先生在教师的话题引领下，带领组员阅读，共同探讨书中的内容；同时，自主设计新的话题，用一定方式呈现。根据感兴趣的人数，评出“有思想的小先生”。

5.“西游知识比拼”。小先生率领组员做好《西游记》知识竞赛的准备。比如，分工整理书中出现的有关“三的故事”“人物的武器装备”，书中的成语、俗语等。六个组之间开展《西游记》的知识竞赛，评选“最佳团队奖”。

6.“写一篇读后感”。阅读完整本书，每个小先生带着组员共同完成一篇《西游记》读后感。小先生先选出一位组员执笔，接着大家一起修改润色再誊抄好，最后小先生为读后感写上评语。读后感和评语由年级组四位语文教师评分，评选出“最佳阅读者”和“最佳指导者”。

“小先生制”使阅读活动更顺利、有效，帮助阅读困难的孩子克服阅读障碍，使他们尝到阅读的甜蜜成果，树立起自主阅读的信心。

三、善用小先生导读“一课文·一本书”的思考

（一）语文教师需率先垂范

用“小先生制”以后，学生的表现更精彩，这就更需要具有良好阅读品质和阅读习惯教师的指导。教师在培养小先生前，自己要先读起来，预设学生的阅读难点，找到适合这本书阅读的高效方法，进行整本书系统阅读，积累更多知识，全面提升专业素养。只有教师做“爱阅读，会阅读”的先行者，才有资格和能力做学生的老师。

（二）阅读习惯要特别培养

读书具有不可替代性。阅读是学生自己的事，任何人都替代不了。“小先生制”为班级营造出良好的阅读氛围，要求学生在读书中自主探究的内容更多。小先生必须去阅读、思考，才能带领全组成员完成阅读任务。这也增强了学生的责任感和读书兴趣。同时，小先生将自己习得的阅读方法交给伙伴，这种“即知即传”的效果最好。

（三）“小先生制”的内容应多样化

“小先生制”在整本书阅读中要形式不断地变化，丰富它的内容。在“小先生制”中落实小练笔，让学生在阅读中仿照书中句式或段落写一写；在“小先生制”进行小讲座，让学生进行不同主题的研究性、比较性阅读，然后开设小讲座，如“猪八戒——《西游记》中的开心果”等；在“小先生制”中进行小表演，小组选取书中的故事排演课本剧，如表演“三借芭蕉扇”的故事；在“小先生制”中进行小辩论等，丰富它的内容和形式。这样，让这样一部长篇小说的阅读精彩不断。

总之，“小先生制”使学生不再为了任务而阅读，教师不再为了应试而教阅读。它给了学生做小先生的机会和舞台，引发他们自我教育，点亮了学生心中阅读的希望之光，让“一课文·一本书”的阅读增值。

［1］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江苏教育出版社，2001.

［2］雷玲.教师要学陶行知［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.