APP下载

观察想象要得法 写话起步有方向
——部编教材《学写故事》教学实录和评析

2018-03-09浙江舟山市定海区檀枫小学316000

小学教学参考 2018年4期
关键词:小老鼠评析教练员

浙江舟山市定海区檀枫小学(316000) 杨 敏

【目标解说】

部编教材从二年级上册开始编排“写话”栏目,穿插安排在语文园地中,共编排了3次,内容分别是写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事,这表明全套教材书面表达训练的正式开始。部编教材二年上册《语文园地七》的写话内容是第一篇看图写话。看图写话,作为起步阶段的重要内容,指导尤为重要。在教学中,教师要着重引导学生有序、仔细地观察画面,使他们能根据画面展开合理的想象,思前想后,把故事编完整。基于上述思考,确定了本次写话教学的目标。

1.通过有序、有重点的观察,把图意说清楚。

2.能抓住表情、动作进行合理想象,把故事说完整。并利用思维导图,把故事写下来。

3.通过展示交流、分享作品,对写话产生兴趣。

【教学实录与评析】

一、儿歌导入,整体观察

师:小朋友们,今天老师带来了一首很有趣的儿歌。不知道小时候你有没有读过?自己先试着读读看。

出示:小老鼠,上灯台。偷油吃,不下来。喵喵喵,猫来啦。叽里咕噜滚下来。(学生自由读)

师:我们一起拍拍手来读读这首有趣的儿歌。(齐读)

师:能告诉老师,儿歌中写了谁在干什么呢?

生:老鼠在偷油吃,猫来了,小老鼠吓得滚了下来。

师:是呀,儿歌中的小老鼠正在偷油,猫来了,它吓得从灯台上滚了下来。多可笑的一幕呀!瞧瞧,今天这只小老鼠又偷偷地出来了。(出示图片)小朋友们看一看,它又想干什么呢?

【评析巧妙的导入往往能吸引孩子的注意力,激发他们的学习兴趣。课伊始,教师以诙谐有趣且朗朗上口的《小老鼠上灯台》引入,效果非常好。首先,有趣的儿歌让学生在朗读过程中,快乐地进入本节课的学习,并把老鼠怕猫这个常识再次强化。其次,这首儿歌虽然篇幅短小,但与写话内容有密切的联系,都抓住了小老鼠怕猫的特点,都涉及老鼠见到猫时的狼狈样。这样,顺理成章地引出今天上课的内容;同时激起了学生的好奇心:今天的这只小老鼠又想干什么呢?】

生1:小老鼠想玩游戏。

生2:小老鼠想打电脑,结果屏幕上出现了一只猫。(板书:猫 老鼠)

师:刚才,小朋友们说得都挺好的。那能不能加上在什么地方玩游戏,把这句话说得更完整呢?

生:小老鼠在洞穴里打游戏。

师:有不同意见吗?

生:洞穴不好,我觉得说“小老鼠在电脑前玩游戏”更合适。

师:嗯,可以说——小老鼠在电脑桌上打游戏。还可以怎么说?

生:小老鼠在书桌上打游戏。

师:老师再增加一个条件,能不能加上:什么时候,小老鼠在什么地方干什么。

生1:早晨,小老鼠在书房里打游戏。

生2:主人走后,小老鼠在电脑桌上玩起了游戏。

师:真不错,你的时间词跟别人不一样。小朋友们,我们来看,什么时候,谁在什么地方干什么,这种句式一年级时我们已经学过了。如果老师再增加一点难度,加上结果怎样或心情怎样,那又该怎么说呢?你能看着这幅图再来说一说吗?自己先试一试。(学生自由练说)

师:谁来说一说?

生:早晨,小老鼠在电脑桌前打游戏。突然,屏幕上出现了一只猫。小老鼠吓得眼泪都流了出来。

师:你看得真仔细,眼泪也注意到了。

生:早晨,主人走后,小老鼠在电脑前偷偷摸摸地玩游戏。结果,屏幕上出现了一只猫,小老鼠吓坏了。

2.2.1 教练员的基本情况 教练员的学历统计结果显示,研究生学历的教练员为空缺状态,2名(占20%)教练员的学历为本科以下水平;具有本科学历的教练员有8名,占有绝大多数(80%)。对比国家体育总局下发的《“国家高水平体育后备人才基地”认定办法》(以下简称《办法》)中关于教练学历方面满分的标准:“具有本科及以上学历的教练员占教练员总数:中等体育运动学校100%;少体校85%及以上。每降低1个百分点扣1分”[2],我们可以发现武进少体校的教练员学历水平虽然已达较高标准,但还有一定的提升空间。

师:刚才他有一个词语用得特别好,小朋友听出来了吗?

生:(齐)偷偷摸摸。

师:是呀,他把小老鼠怎么样玩游戏也说了,真不错!刚才,小朋友们已经很厉害了,能把这幅图说清楚。但如果要想把故事编得更引人,那么我们要说得再具体点。

【评析看图写话,看图是基础。这一次看图写话虽然人物不多,内容也比较简单,但这是二年级第一次真正意义上的看图写话,因此要在指导方法上下足功夫,指导学生从整体到局部进行观察。这一环节,教师从整体入手,引导学生观察画上有什么,使学生把图上的事物都看清楚了,初步感知图画的主要内容。在整体感知时,运用典型的四素句,让学生讲清楚谁在干什么。在这基础上一步步提高要求,最后能说清楚什么时候、谁在什么地方干了什么、结果怎么样。这样既训练了学生语言表达的完整性和条理性,又使学生从整体上把握了这幅图的内容,为下面进一步的细致观察奠定了基础。】

二、抓表情动作,细致观察

师:请小朋友们再仔细观察这幅图。你觉得这幅图中什么还可以说得更具体些呢?

生:可以把小老鼠的动作说得更具体。

师:说得很好,值得表扬。还有吗?

生:我觉得可以把猫的表情也说具体些。

(随机板书:表情 动作)

师:小老鼠在玩电脑,屏幕上突然出现了一只猫,(放大猫的图片)我们先近距离来看看这只猫怎么样。你可以从上到下仔细观察它的眼睛和嘴巴。谁能来描述一下这只猫?

生:猫的眼睛大大的,黑黑的;它的嘴巴张得大大的,好像要把小老鼠吃掉似的。

师:哇,他还能根据猫的表情展开想象呢!(拍手表扬)

生:猫的眼睛瞪得很大,大得跟嘴巴一样。嘴巴里面露出了尖锐的牙齿,好像要跳出来把小老鼠吃掉似的。

【评析二年级看图写话,如果让学生只用一两句话说清楚图意,那是不应该的,也是不现实的。因此,要在整体感知图画内容的基础上,引导学生细致观察。而低段的学生观察能力比较弱,观察不仔细、不深入,容易忽视图中的一些信息,这需要教师的点拨。因此,教师指导学生抓住猫的表情来观察。在观察脸部表情时,引导学生注意从上到下观察,眼睛怎么样,嘴巴怎么样。而对优秀学生的合理想象,教师予以表扬,鼓励他们通过想象把故事说得更生动,做到上不封顶。】

师:哇,好像猫要跳出来把它吃掉似的,想象得真好呀!再来仔细看看故事的主角,此刻小老鼠的心情是怎样的?你能用哪些词语来形容?

生1:害怕、慌张。

生2:魂都没了。

师:是吓得魂都没了。

……

(教师随机板书词语)

师:仔细观察一下,你从哪里看出这只小老鼠受了惊吓,很害怕?

生:它嘴巴张得很大。

师:是的,小老鼠吓得张大了嘴巴。

生:眼睛旁边流出了眼泪了。

师:这两位同学仔细观察了它的表情,你还能从哪里发现了它的害怕?

生:它有一个手伸出来了。

师:它有一个手伸出来了,好像在说——

生:不要来吃我,不要来吃我!

师:你看,她真会编故事,能根据动作,想象小老鼠可能会说什么。老师特别欣赏她。

师:大家刚才说了那么多,有小老鼠的表情、动作、语言。现在,请你把那么多小朋友说的小老鼠的表现,完整地描述下来。你能行吗?同桌试着说说看。

(学生同桌互说)

师:哪个小朋友大胆地来说说?

生1:小老鼠看见屏幕上的猫,吓得流出了眼泪,摆着手说:不要来吃我,不要来吃我!

生2:小老鼠看见屏幕上的猫,吓得腿一软,坐在了地上,一只手还摆动着,对猫说:不要来吃我,不要来吃我!

师:老师特别欣赏她“吓得腿一软,坐在了地上”这句话,它把小老鼠受惊吓的动作描述得非常生动。

【评析看图要学会抓住重点。这幅图中,老鼠是故事的主人公,应该浓墨重彩。教师先从整体上引导学生感受老鼠的心情,然后请他们说说从哪里看出它害怕。这其实是引导学生要抓住表情、动作来表达具体。这两方面也是把小老鼠描写具体的两个支点。教师在引导学生表达时,由易到难,循序渐进。先分开观察,一个一个说,对动作还启发学生展开合理想象;然后,再请学生把小老鼠的这些表现综合起来,进行具体的描述。这样,化整为零,化难为易,化静为动,编出来的故事具体而生动。】

三、发挥想象说结尾

师:刚才通过小朋友们的描述,老师看到了一只惊恐万分的小老鼠。小老鼠这么怕猫,接下来它又会怎么做呢?请小朋友们大胆发挥想象,想一下故事的结尾。

生:小老鼠一溜烟地逃走了。

师:“一溜烟地逃走”,逃得真快。动动脑,还有不一样的结尾吗?

生:小老鼠见猫咪总是不动,就去碰了碰电脑屏幕,发现猫是假的,就继续玩电脑了。

师:哦,这是一只胆大心细的小老鼠。如果这是只爱动脑筋的小老鼠,可能会怎么做呢?

生:小老鼠把笔记本电脑合起来了。

……

师:小朋友们真会动脑筋,这些结尾想象得都不错。

【评析单幅图只给了我们一个画面,它是静止的、定格的,但看图写话是很有张力的,指导得法能给孩子无限的想象空间。教学时,教师要引导学生透过静的画面想象动的过程,启发他们根据图意思前想后。“思前”就是想故事的开头,想想是怎么发生的;“想后”就是想象故事的结局。教师可以通过提问给学生提供思维的支点,让孩子想开去,开拓学生的思路。教例中,教师不局限于小老鼠逃走一个结局,而是启发学生大胆合理地想象:聪明的小老鼠会怎么做,胆大的小老鼠又会怎么做。这样,就给故事编了好几种不同的结局。】

四、借助思维导图写故事

师:小朋友们,刚才我们仔细观察了这幅图,有些同学还能根据表情、动作来展开想象,非常棒!下面,我们要把这个故事写下来,大家可以借助黑板上的思维导图来想,看看我们写的是不是比说的更精彩。请大家拿出课前发下的练习纸,开头老师已经给你们写好了。谁来读一下开头?

生:(读)“一天,老鼠在电脑边玩。玩得正欢,突然,屏幕上出现了一只猫。”

师:接下来,我们首先要描述猫的样子,然后写——

生:老鼠。

师:老鼠的表现,最后写——

生:结尾。

师:下面就开始写了,不会写的字可以用拼音代替,看谁编的故事最流畅、最完整。

(学生动笔在练习纸上写。教师巡视,选择两个学生的写话准备展示)

【评析看图写话一般都是先说再写,从口语到书面表达的过程。低段学生一开始的写话需要教师多扶。在这一环节中,教师考虑到学生的起点,关注他们写话时的困难,提供了思维导图,借助关键词语为写话提供思维支点,使习作构思更清晰、可视化。针对低段学生经常会出现开头困难的现象,教师提供了开头让学生接着去写;写之前,教师还教给他们方法,先要描述猫的样子,然后写老鼠,最后写结尾。这样的铺路搭桥,降低难度,使他们对写话不惧怕,最终能把故事编完整、编通顺,提升他们的书面表达能力。】

五、评价交流指方向

师:在欣赏小朋友们的故事前,老师有一个三星级故事要求。(出示评价要求。1.语句通顺;2.故事完整;3.标点符号基本正确)看看小朋友的故事能不能达到三星级呢?(投影出示故事,请小作者读)

一天,老鼠在电脑边玩。玩得正欢,突然,屏幕上出现了一只猫。那只猫的眼睛瞪得像铜铃一样,嘴巴一张开就露出尖锐的牙齿,好像一口要把小老鼠吃掉。小老鼠吓得胆战心惊,腿一软,一屁股坐在电脑桌上,嘴巴张得大大的,眼泪都吓出来了,还摆动着右手,好像在说:“猫大侠,不要吃我!不要吃我!我是无辜的。”

猫没有回答,小老鼠壮了壮胆子,走上前轻轻地碰了碰猫,猫却一动不动。小老鼠想:这只猫是假的吧。想到这里,它又高兴地玩起了电脑。

师:故事完整吗?

生:完整。

师:给他加上一颗星;语句读起来比较通顺,再加一颗星;标点符号只有一点小错误,好,再加一颗星。老师发现她把小老鼠、猫的表情写得很具体(画波浪线)再奖励她两颗星。哇,这位小朋友共获得几颗星?(五颗)

师:那这篇文章就是五星级了,表扬这位小朋友。再来看一篇(出示另一个故事)。谁也能像老师这样给他来评一评?

(学生也抓住故事的完整、语句的通顺、标点的正确以及具体来评价)

师:我们都发现了小朋友写得好的地方,下面同桌之间交换着读一读,评一评同桌的故事编得怎么样,可以评几星级呢。

(学生互换作品,轻轻朗读,然后互相评价。教师总结)

【评析哈佛大学著名教授威廉·詹姆斯说:“人性中最本质的愿望,是想得到别人的赞赏。”写话刚刚起步,我们的评价一定要以鼓励为主。案例中,教师以学生喜欢的五角星作为评价奖励,这对学生是个积极的刺激。评价时,教师先评,这样起到示范引领作用。教师在评价中,先从“故事完整”“语句通顺”“标点正确”这三个基本要求来评价,再根据描写具体生动的情况另外加星。在教师评好后,再集体来评一篇,最后再同桌之间互评。在评价过程中,我们让大部分孩子都能达到三颗星,这是一般的要求。当然,为鼓励优秀的孩子争取得到五颗星,评价时引导他们把话写得生动具体、想象独特。这样,以评促写,让孩子获得成就感,对写话能产生了浓厚的兴趣。】

总评

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对低年级写话的要求是:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。”因此,起始阶段的写话练习,贵在激发学生的书面表达的兴趣,有表达的欲望,重在词语的运用。教师在课中引导学生仔细观察画面,从整体到部分,抓住人物的表情动作,展开大胆且合理的想象,使静止的画面动起来,让学生把图意表达清楚、具体。教学中,教师以提问为支点,以思维导图为段落架构,引导学生从说好一句完整的话开始,由易到难、由浅入深,最后能有条理地说几句话,扎扎实实地进行训练,把看图说话、写话这一目标落实到位,为顺利过渡到中年级的习作打下良好的基础。

【板书设计】

猜你喜欢

小老鼠评析教练员
恰巧而妙 情切致美——张名河词作评析
评析复数创新题
追逐小老鼠
是谁把小老鼠压上去了
小老鼠去看海
论足球教练员的角色定位
食品安全公共管理制度的缺失与完善评析
体育教练员面临的新挑战
教练员的执教艺术
学校外聘体育教练员的二元思考