陈晓

摘要：创设有效的问题情境对提高教学效率具有重要意义。本文从“类比式”“悬念式”“游戏式”三个方面，多角度阐述初中科学问题情境的创设。

关键词：初中科学；问题情境；创设策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0010

在教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最有效手段。教学实践证明，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应该精心设计问题情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，调动学生的求知欲望，从而唤起思维，使学生进入问题探索者的角色，参与到学习活动中。

所谓设置问题情境，就是从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活现象中揭示一些矛盾，促使学生主动分析、解决问题，从而进入积极的思维活动中。创设问题情境的实质在于解释各种现象的矛盾，引起学生内心的冲突，激发学生学习的内驱力，从而使学生真正“卷入”到学习活动中，以达到掌握知识、发展创造思维的目的。本文谈一谈在科学课堂教学中进行问题情境创设的一些做法。

一、创设“类比式”问题情境，有效建构概念

《科学》涉及的抽象概念和专业术语很多，若采用平铺直入，把概念一股脑儿搬出来给学生，效果往往不好，如何讲授这些概念使之既有科学性、严密性，又易于理解、便于掌握，这是教师在研究教材与备课时必须重视的问题。在教学中，我们可以从生活、生产和实验现象出发，建立与新概念的联系，提出辨别性的思考问题，层层深入类比，步步引导学生思考，帮助学生建立科学概念。

例如：在学习机械时，发现许多学生对“功”“功率”“机械功率”三者关系总是混淆不清，“做功越多，功率越大”“功率越大，机械效率越高”等错误理解在学生中相当普遍。针对这种情况，笔者运用了类比：“做功多少相当于同学们做题目的多少；功率相当于同学们做题的快慢；机械效率相当于同学们做题的正确率……”在笔者的引导下，学生自然就想到了“做题越多，不一定做题越快”“做题越快，正确率不一定高”，从而轻松地理解了三个概念间的区别。又如学生在建立宇宙中星系运动规律：所有的星系都在远离我们而去；星系离我们越远，运动的速度越快；星系间的距离在不断扩大。对于如此空洞的理论，我们只要通过在一个气球上点几个小圆点来表示星系，然后通过气球的不断膨胀，发现星系之间的距离不断扩大，说明宇宙处在不断的膨胀中。

科学概念和生活事件有时虽然风马牛不相及，但如果我们充分挖掘两者的相似或相近之处，恰当地运用类比，选择具体的、有形的、熟悉的事物来类比那些抽象的、无形的、陌生的概念，可使难懂概念变得容易接受，起到事半功倍的效果。

二、创设“悬念式”问题情境，激发求知欲望

教师用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答不能而迫切要求得到解答的问题，在学生的心理上产生“悬念”，以引导学生学习科学的兴趣，从而激发学生的求知欲望。例如，在讲解“分子之间有空隙”时，教材中用了“50毫升的水和50毫升的酒精混合后，其总体积小于100毫升”这个实验来说明“分子之间一定存在空隙”。笔者在做实验前设计这样“悬念”的问题情境，在讲解分子概念后，在黑板上写上：50+50<100，此时，学生脸上都露出一副疑惑不解的神态。这时，笔者又在黑板上写上：50+50=100这个数学上永远恒等的式子，为什么会出现两种不同的式子？要想知道其中的奥妙，请同学们根据教材的实验来验证。然后，笔者向学生解释：酒精分子与水分子分别进入了对方的空隙，但由于分子过于抽象，有的学生仍不能理解。为了解决这个问题，课堂中笔者又设计另一演示实验：用50毫升的黄豆倒入50毫升的芝麻中，经过反复摇晃几次后观察其体积的变化。又如在学习昆虫（蝗虫）的呼吸器官在哪里的时候，学生凭直觉都认为在头部。那是不是如此呢？带着这样的悬念问题情境进行实验设计，分别将两只蝗虫的头部、腹部浸入水中，对照后就很容易解决学生的疑问。

这样的设计，既能解决学生由于日常概念偏差产生不恰当的甚至是错误的知识，又可以激发学生对学习科学的兴趣。学生的思维又被迅速地激活起来，使学生产生强烈的求知欲望。

三、创设“游戏式”问题情境，诱发学习积极性

游戏教学法就是以游戏的形式进行教学，也就是说让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生必须掌握的课外知识。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材內容，设计各种游戏的问题情境，以满足学生爱动好玩的心理学，产生愉快的学习氛围。例如：在上“惯性”一课时，设计这样的一个游戏，给每个学生准备一个鸡蛋（生、熟鸡蛋随意发），要求学生不能打破鸡蛋的前提下，怎样判断手中的鸡蛋是生还是熟呢？通过这样的游戏，很容易激发学生的学习积极性，起到事半功倍的作用。又如在教《密度》一课时，设计一个摸袋子游戏，给每个学生准备一个黑色的塑料袋，在袋中分别装入等体积的铜、铁、铝、木块、塑料等物体，要求学生只能用手伸进去摸，并将摸到的物体放在手中掂量，再猜此物体是什么，最后把物体拿出来看，究竟猜对多少，并告诉他们不能单凭形状、质量来判别物体，从而引出密度这一课。对于猜对了的学生，要给予一定的奖励，学生在轻松愉快的游戏中学习，加深了对内容的理解，在学中玩、玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习的兴趣。

创设课堂教学情境的方法是多种多样的，教学实践证明，教师根据学生实际和教材的不同内容，精心创设各种适合学生且富有感情的问题情境，将学生置于乐观的情感中，从而使学生在情景交融中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。

参考文献：

[1] 郑青岳.科学学习中100个疑难问题[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[2] 郑长龙.课程标准与教学大纲对比研究·初中化学[M].长春：东北师范大学出版社，2003.

[3] 吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

（作者单位：浙江省永嘉县瓯北五中 325100）endprint