梁峰／天津市北辰区普育学校校长

天津市北辰区普育学校地处城乡接合部，是2009年恢复重建的一所九年一贯制学校，一半多的学生是进城务工人员的子女，教师中不足五年教龄的占了一半。建校之初，没有一名教师获得区级及以上的荣誉称号。如今，八年的时间过去，各级各类的名师超过了三分之一。他们的成长秘籍是什么呢？

“一推”——全员推进

我校建校之初，学科领军教师极其缺乏，怎么办呢？我们打破传统的师徒结对方式，实行“机遇均等，模糊分层，全员推进”的教师发展策略，哪位教师在某项专业方面有特色或特长，他就是这个项目的师傅，带着大家一起学。例如，郎家路老师在小组评价方面创新提出了“分层计分法”，他在小组评价方面就是师傅。

“二讲”——教师讲坛、校长讲坛

为了提升教师的科研能力，助推专业成长，我们提出了“教学出题目，科研做文章”的思路，实施“二研（演）”小课题研究法。“教师讲坛”将研究的着眼点放在实践工作中，提高研究的针对性；将研究的成果写成论文，提高研究的学术性。单周周二“教师讲坛”，学校统筹安排，在一个小时的时间内演讲教师依次登台，和所有教师分享自己的研究成果。通过“教师讲坛”，不仅加快了教师研究成果的转化，还提升了教师研究的高度和深度，将经验总结学术化，提高了研究的效益，克服了教师发展的瓶颈，帮助教师尽快走出发展的“高原期”，也形成了浓厚的教研氛围。

“校长讲坛”设在双周周二下午，也是一个小时，几位校长轮流主持。“联系实际工作，问题和亮点并重，方法加策略引领”是“校长讲坛”的原则，按照学期初学校的工作重点、听评课中发现的问题等，认真备课。比如，本学期根据学校提出的“优化与整合+”的方针，我先期做了《品质课堂的构建》《如何落实核心素养》的讲坛，后面几位校长将做《德育课程建设》《学科素养培养》等方面的讲座。

“三说”——说课标、说教材、说课

要实现国家课程的校本化，一定得研究国家课程标准和教材；要提升教师专业水平，一定离不开对课标和教材的研究。我们立足从宏观和中观层面对课标教材进行整合与建构，开展了多种形式的说课标、说教材活动。比如，每位老师将研读的成果做成课件，开学初人人登台演说。

我校的“说课”有八个基本流程：说教材、说学情、说目标、说方法、说模式、说设计、说板书、说得失。不论是同课异构课还是展示交流课，上完课后，上课的老师都要认真说课。从上学期开始，又将说课流程中的前七个方面纳入到集体备课的环节中。集体备课先由主备人说课，然后备课组再开展研讨，提高了集体备课的时效。

“四开放”——开放资源、开放课堂、开放空间、开放思想

我校强化团队建设，注重备课组、学科组、年级组之间的成果共享，学校建设资源共享平台，教师的备课资源、研究成果、微课等都主动贡献，形成了学校层面的大资源库。

几年来，我们形成了常态化的课堂开放，上课的时候前后门敞开，方便其他老师进来听课。开放的课堂也让教师形成了严谨的课堂自觉——认真备课、精心组织，其他教师随时可以学习，目前，我校的课堂已经成为一张靓丽的名片。

学校为教师提供了更广阔的展示交流的空间，走出校门到全国各地送课，进行讲座，展示交流。教师们的视野更开阔了，在展示中既增加了成长的自信，也将各地先进的办学经验带回普育学校。

我校年轻教师多，思想活跃，学校鼓励他们大胆创新，并将成果在校内外展示；学校也引进名家名师，与不同风格、不同流派的思想进行碰撞交流，不断开阔视野；成立名师工作坊，实施项目负责制，构建科研团队，提供多元思想的交流。

八年的时间，我校的名师从无到有，从少到多，极大地提升了学校的育人水平和办学质量。在教师培训方面也适时提出了“分层培养、梯次发展、全员助推”的新思路。