陈长河/华樾-均优教育CEO

2002年联合国教科文组织“教育2030行动框架”提出“迈向全纳、公平、有质量的教育”，十九大重申“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。简言之，就是追求“均优”的教育。

一直以来，广大中小学实施的实际上是“选优”的教育。各地普遍存在的“县中现象”，不同学校里名目繁多的重点班、实验班、创新班、竞赛班，各个班级里被万千恩宠的尖子生、培优生等，都是“选优”机制的直接或者间接的表现。

“选优”导致资源分配不公，城乡教育失衡，大量优秀生源、师资、经费向少数重点学校集聚，大班大校成为普遍现象，择校更加剧烈。中西部地区一些区域重点学校，动辄三五千人，有的甚至上万学生，班额在70人以上的比比皆是，多的甚至高达百人。

“选优”造成校际恶性竞争，造成学校的异化，一些公办学校利用各种手段抢生源，一些民办学校甚至不惜花钱“买”尖子生。而“掐尖”严重的区域，几乎是“一校功成百校弱”，将整个区域带进深深的应试漩涡。

这种恶性竞争下，学生是直接的受害者，挣扎在考试和分数的深渊。有的学校甚至打出了“只要学不死，就往死里学”这样触目惊心的标语，还有家长反映，自己的孩子属于“学困生”，老师不闻不问，上课只要不吵不闹，做什么都行。现实中，像这样生活在教室“孤岛”里的孩子并不少，尤其到了初三和高三。一些学校为了少数尖子生，放弃了对其他学生的教育，真无异于“变相害命”。

“选优”教育的成因是多方面的。一是教育理念出现偏差，人被工具化、标准化，学校成为生产标准件的车间。二是社会发展阶段因素，资源匮乏时期，社会治理以追求效率优先，对公平缺乏兼顾，教育领域亦然。三是社会思潮有关，物欲兴起，人口膨胀，就业压力增大，引起日益强烈的功利主义思想，教育成为择业的“敲门砖”。

随着“人”越来越被重视、被大写，成为最重要的资源。教育领域也不断反思和改进，教育均衡、城乡一体化、教育公平等理念日益深入人心。追求均优的教育，一要坚持人人成才的理念，“人”既要成为教育的对象，也要成为教育的目的，学校要为每一个孩子的发展服务，不放弃任何一个学生。二要坚持有教无类的原则，无论学生的家境、阶层、性别、民族、国籍、健康、分数等各方面区别，都能被一视同仁对待，教育资源能按照标准化方式配备，学生之间没有主次轻重的分别。三要坚持适性扬才的方法，尊重学生的主体和差异，满足学生多元智能发展的需求，尽量实现教育的个别化。

实践均优的教育，笔者认为最为迫切的，需要在几个方面努力：一是实行小班小校。大班大校会让管理者和教师把注意力过多地放在秩序上，无法以学生为中心。欧美一些国家，一个班24人往往是标配，以便教师能够关注和服务到每个学生；二是公平配置教育资源。政府要从供给侧的视角对教育资源进行精准配置，按照满足学校实施课程标准、保障学生成长的要求配置经费、师资、设备、设施等。学校要从满足学生多样化需求的角度出发，综合资源现状，提供可供选择的课程菜单；三是反对分数主义。不能继续把教学简化为练习，把素养简化为分数，将学校异化为工厂。要通过招生、考试、评价等制度的综合改革，关心后20%的学生，给予个别化的帮助。要重拾教育的良知和价值，把教育的目的定义为学习而不是竞争，引导学生追求成长而不是成功，引导教师不做流水线上的工人而要做学生成长路上的导师，让学生在校园里自由呼吸；四要去行政化。学校是学习的场所，要为学生提供服务，学生的需求应该成为学校努力的方向。去行政化一方面要在政府的管理体制层面推行管办评分离，另一方面要在学校内部层面推行主体多元化、结构扁平化和机制民主化的管理体系，建立以学生为中心的治理结构和以学术为中心的教师专业发展平台。

从“选优”到“均优”，不仅要从价值观上更新，更要从方法论上转型，愿更多的学校，能让学生站在学校中央，不遗余力守护教育的立场和尊严。