高子承

【摘要】现阶段，高中历史教学每节课只有45min。历史课堂有效教学时间很少，历史教学的课时愈长，成绩就越优秀吗？此外，国内多数历史老师以讲学历史内容为重点任务，特别是农村教育更好突出这点。文章从心理学入手，采取以学生学习为核心的探究形式，案例探究的方式，对“积极学习时间”展开研究。探究的作用是提升历史老师重视学生想法的观念，使用科学的教育方式，准确对待“积极学习时间”，进而科学设置高中生的历史学习，实现提升同学们学习历史知识效率的目标。

【关键词】积极学习时间 角度 思考 高中历史知识

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0052-01

在素质教学中，高中历史老师在讲授环节应夯实基础，使高中生经过努力的学习，把握牢固的基础内容，提升学生的历史学习水平，达到高效的课堂讲学。文章分析主要目的在于，经过历史教学“积极学习时间”的探究，进而确保高中生学习历史知识的效率。

1.积极学习时间的含义

历史教学积极学习时间主要指的是，高中生在历史课堂中，除掉非教学实践以外，用来学习的时间还有多少，也就是高中生参加学习课时的多少。大部分国外教育心理专家深入探究了“积极学习时间”，并总结出了直接和学习时间相关的校园学习形式，并由此为前提又衍生出了多种学习形式。

2.处理问题的计划

按照卡罗尔的5个元素在老师的指导下衡量自身对某个历史内容的教学程度。由能做、水平、教育的质、学习时间、持久性5个层面展开研究。学习的水平等于具体使用时间除以所需的时间。所要的时间量从能做、水平、学习的质确定，具体使用时间由教学机会与持久性确定。从卡罗尔模型中不难发现，限制高中生学习的教学水平的内在要素是：能做、水平、持久性；外界要素是：学习的质、教学机会。由此，能够从两个角度来研究怎样提升高中生历史教学的“积极学习时间”。

在高中生方面：通过教师的引导，高中生能够对自己的历史学习水平开展评价。基本评价过程为：对于历史学习的能做即每日理想环境下教学历史的课时；水平也就是针对教育的理解水平，能够分成A、B、C、D四个级别；持久性是指每日学生主动参加历史教育的时间。所有学生在自我评价以后，归纳、体现结论在课堂，以供学生之间进行比较，掌握其“积极学习时间”。过一段时间后能够再次进行一次评价。使高中生自主的提升自身历史教育的“积极历史实践”和随着学生状况的转变实现合理调节。

在老师方面：

第一，多种教育方式与教育手段。例如，提示型教育手段、共同处理难题型教育方式、自主性教育手段取舍配置。科学的探讨方式、发现方式、自学辅导手段、难题教育方式、创新性教育法、电脑辅助教育方式、情境教育手段等。口语表达、文字以及书本、印刷课本、电子视听装置与计算机网络科技的各种教育方式的融合。历史学习积极性的提升，学生参加教学的程度增大，进而确保历史的“积极学习时间”。

第二，区别处理难度不一样的历史学习内容。简单的教学更可以提高学生学习信心，繁杂的学习知识将会阻碍到高中生的学习热情，进而不能保证高中生的教学“积极学习时间”。如课堂难题的梯度安排，教师难题是如此安排的：（1）商鞅变法产生的历史环境、主要内容？（2）结合商鞅變法的历史背景、主要内容找到变法特征。（3）采取模仿性教学方式，结合商鞅变法的特征，研究梭伦变革的特征。（4）根据以上难题对商鞅变法进行概括。教师采取梯度难题，模仿性教学的方式和定性研究法等教育方式，兼顾到高中生的思想观念，也教给学生研究历史情况的方式。

第三，营造愉悦的课堂气氛，并维持高中生对历史学习的积极性。通过调查结果显示，文科里历史是较为受关注的，其是历史课程的优点。可是，历史知识的日益学习，特别是非常繁杂的历史联系的研究，有可能使学生就历史学习的热情出现瓶颈现象。兴趣有助于教学的“积极学习时间”。

第四，深入的教育评估与检测。量化评估和质性评估相统一，公正科学评估；形成性评估和归纳性评估相统一等。只要是有助于高中生对历史教学的评估方式均能够使用。

第五，学习任务的科学安排。现在，历史教育任务方法再也不是原来安排几个题，其是更多表现综合素质的培养，例如，探究性教学、体验式教学和口述史等。比如，高中生能够根据口述史进行南京大屠杀的分析，检验国家收藏历史物件的真假，再比如研究个人姓氏的发展等。高中生的实际探究就是积极学习时间的体现。

3.采取多元化的教育方法，提升高中生的学习积极性

3.1创建多媒体情境，鼓励学生进一步思考

伴随计算机在新课程改革中的推行使用，计算机教育方法对教育起到了较大的促进功能，获得了很多老师的认同，使用多媒体建立形象的教育情境，使高中生在情境内展开理论探究，可以指导高中生思维的散发，迅速了解历史的关键知识。在高中历史讲学中，老师借助多媒体建立直观情境，可以让乏味的历史内容经过生动、有趣、直观的形式得到体现，可以较好增强高中生的学习热情，让学生深入思考与研究课本理论。而且，多媒体还能够经过播放短视频使历史事件重新再现，让高中生经过观看有效掌握历史实践的出现主因，以及得到更深的教学感受。

3.2对高中生展开学法引导，提升学生的教学效率

高中生经过初中时期的学习，已经了解了一些历史内容，具有独立学习知识的水平。在高中历史学习中，老师在指导高中生展开历史内容研究时，应对学生实施学习方式的指导，让学生可以学着借助理论的迁移功能，采用已有的历史内容展开新知识的研究与思考，提升自身的思维水平，使学生了解更多的历史内容，让课堂讲学在高中生的积极学习中稳定开展。

3.3历史与实际相统一，调动学生的学习热情

在高中历史学习中，老师在使高中生研究历史知识时，应指导学生将历史与实际相统一，根据历史进展的规律研究实际生活中的事件，提升学生借助历史内容处理实际情况的水平。在关联实际的学习阶段，老师应指导他们放开胆子全面想象，将从历史问题中获得的规律使用与实际社会的进步中，研究当前环境，展望未来，提升学生使用历史内容的观念。

4.结束语

简而言之，在高中历史课堂中，老师应使高中生了解课本里的各种理论点，应当培养学生的自主学习观念，让学生借助现有的历史内容与历史研究水平展开深入探究，促使知识体系的条理化，建立健全的历史理论体系。伴随了解的历史内容逐渐增加，高中生对历史内容的研究能力也在日益提升，可以使学生更好的研究历史事情，促使学生历史综合水平的提升。在建立科学的历史教育时，老师应当以课本知识为前提，使用多种方式展开讲学，让他们在自主研究中收获更多的内容，促使历史学习更高效的进行。

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