张之俊 王效峰

【摘要】《小学语文新课程标准》在目录中也明确指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。可见培养孩子的想象力的重要，引领小学生走进古诗词的世界，这样的古诗教学才富有诗意。

【关键词】小学 古诗 意境

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0049-02

伟大的爱因斯坦说得好：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。所以，想象力是孩子思维的翅膀。只有学会想象，善于利用想象才能有无穷的创造力。中国的古诗，是我国文学艺术的精华，文学殿堂最璀璨的明珠，内涵丰富，给人想象的空间巨大。所以我培养学生的想象力，力求从古诗教学上着手。

一、熟读成诵，展开丰富想象

中国是诗歌的国度。最早的《诗经》，就给了我们展开了古代劳动人民生活的一个个画面，同时走进其中的每一首古诗，都能给我们带来无穷的想象力。《诗经采薇》昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。从这首诗中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？学生们热情高涨，纷纷议论：“我看到了远征整齐的队伍；我看到了战士们闪亮的盔甲和长矛；我看到了战士脸上无奈的表情；我看了亲人脸上的泪光，和难分难舍之情；我看到了春风中摇摆的柳丝，盛开的鲜花，还听到战马的长嘶。”好一幅送别图，远征图，思乡图，渴望和平图。在学生琅琅的诵读声中，展出动态的场景，学生想象的翅膀，也飞的如此的遥远。

二、进入角色，投入无限遐想

让学生穿越时光隧道，来到渭城，在一场春雨过后，与朋友在客店前的柳树之下，依依不舍的分别：

场景：渭城外的客店里。人物：王維，元二。情节：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

两名身穿长袍的学生，多媒体课件中，正在播放《高山流水》的音乐，同学们进入了角色，展开了想象的翅膀。元二为什么要出使安西？安西在哪里？那里的环境如何？为什么要说“西出阳关无故人”？一连串的问题，都让两名表演的同学，用自己设计的动作和台词来告诉讲台下的学生们，学生们在此情此景中展开无限遐想。

三、以点带面，构造想象空间

杜甫，盛唐大诗人，他的《江畔独步寻花》的学习是在学生熟读的基础上，让学生找出自己喜欢的词语。

学生甲：我喜欢这首诗中的“满”字，从“满”字中，我仿佛看到繁花将小路都盖住了，连成了一片花海。

学生乙：我喜欢“压”“低”二字。这两个动词用的十分贴切，生动，形象地描绘了春花又大又多，沉甸甸地把枝条都压弯了，可以用成语花团锦簇了来概括。

学生丙：我喜欢“留连”，从这个词中，我看到了蝴蝶飞来飞去，舍不得离开，从侧面写出春花的鲜艳芬芳。我觉得诗人也被这万紫千红的春花所吸引而流连忘返。

学生丁：我更喜欢“时时”和“恰恰”，这些极富有韵律的字眼，使得这幅明丽纷繁的画面，充满了动感，也使得诗歌有着更明快，更流利的节奏。

全诗让每个学生读起来感到非常亲切，而在学生构造的想象的空间里，诗人对春天感受到的由衷快乐也悄然展现。

四、改写古诗，拓展想象范围

宋代诗人叶绍翁的《游园不值》学习时，我要求学生把整首诗改写成一篇400字的小故事。学生在改写时，加上自己想象的环境描写，如当时天空怎样？鸟儿如何？风儿有什么特点？草儿怎样了？流水呢？再增加一些想象的故事情节，如为什么访友？路上心情如何？对朋友的家有什么看法？扣柴扉不开作者怎么想？怎么做？看到红杏如何想的？最后作者心情懊丧吗？这样，一个拜访朋友未果却找到春天的叶绍翁出现在我的面前。这样的改写古诗，拓展了想象的范围，让学生积累了丰富的写作素材。

五、自主讲解，共享自我想象

在古诗词的教学中，我一改过去老师讲学生听的传统教学模式，我把课堂送给学生，自主感悟，自主体验，自主讲解，为班级每一个学生都插上想象的翅膀。

首先我让学生能享受到”我的课堂，我做主”的乐趣。课前自己收集整理与课堂有关的材料，自己讲解，如学习李贺的诗《马诗》，台上的小老师开始讲解：李贺，唐代著名诗人，有诗鬼之称，下面轻声读课文，有问题的提出来，一起解决。小老师组织课堂给问题的答案做一个评判，有争议就交给老师。这样使学生对古诗词有了全新的认识，而学生在学习古诗时，动手动脑，竞相上岗，登台表演，展开充分的想象，更锻炼了学生的各种能力，让学生充分体验了学习的无穷乐趣，为以后全能型人才的培养做好了铺垫。

六、结束语

总之，在自己的小学语文古诗教学中，从文本出发力求新颖独特，坚持新课程理念，这样的古诗词的学习，不仅可以提高学生对于古诗词学习的积极性，更能培养学生无穷的想象力。