何惠真

【摘要】现在的“口语交际”教学趋于弱势，究其原因主要有认识偏差、检测无力、教材编排、经验较少、缺乏研究、信息时代的先进交际手段冲击等原因。本文从六个方面窥探“口语交际”教学趋于弱势的原因，就是为了引发大家对“口语交际”的再思考，为了寻找良策，解决“口语交际”教学弱化的实际问题，真正提升孩子的“口语交际”能力。

【关键词】口语交际 认识偏差 经验缺乏 现代化手段

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0032-01

现在的“口语交际”教学存在着“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的状态，在《语文课程标准》划分的“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合实践”几个板块里面已经属于“弱势群体”了，综观各种情况，窥探原因如下。

一、认识偏差极少重视

很多人把“口语交际”与“说话”等同起来，以为会开口说话、能够与人正常的对话就是“口语交际”了，殊不知“口语交际”还有包含交际的习惯、技巧、礼仪、心理素养、类型、方式方法等。作为家长，他们认为孩子只要会说话就行，孩子的卷面考试成绩才是最重要的。作为老师，有的认为课堂的教学就是正常的“口语交际”训练了，不必再单列“口语交际”课专门训练；有的认为“口语交际”又没有专项检测，没有必要花大力气教学；有的认为学生会阅读会写作，自然而然地就会“口语交际”了……各种各样的错误认识，导致老师对“口语交际”教学不重视。家长和老师的不重视，自然而然地造成了学生也不重视，所以“口语交际”教学就成了似乎“可有可无”了。

二、检测无力导致忽视

当前多地对语文教学质量监控仅限于书面检测，顶多再加上听力测试，极少有涉及“口语交际”教学质量监控的。有的在测试卷面上安排了“口语交际”的内容，认为这就是考查学生的口语交际能力了，其实不然，这样的考查仅仅是让学生书面阅读、思考、作答而已，考查结果与实际的口语交际能力并不一致。也有学校想真正考查学生的口语交际能力，但苦于没有比较合理的评价标准，组织与落实有难度，最后干脆放弃。没有了考试这根指挥棒，大家就不会重视，老师、家长、孩子都更愿意把时间花在可以看得见成绩的识字写字、阅读、习作上，口语交际渐渐地就淡化了。

三、教材编排有机可乘

现在的语文教材已经有把“口语交际”的教学内容单独列出，人教版教材一般是在语文园地里，苏教版则放在“练习”里，让老师们知道要用一个课时专门上口语交际课。但是，教材里有一部分“口语交际”的教学内容是和习作联结在一起的，主题内容是一致的，所以有的老师为了挤出更多的时间让學生学习其他的，就直接把口语交际课上成习作指导课，直接挤占口语交际课。

四、成熟经验少之又少

一线教师遇到困难，首先就是查阅文献、学习他人经验。但是近两年的语文教学杂志上，关于“口语交际”教学经验文章极少，而且很多资料比较陈旧，教学理念跟不上现在日新月异的教学改革。老师们在“口语交际”教学中遇到困难，无法借助他人的经验解决，所以就直接忽略，使“口语交际”教学无法落地生根。

五、课题研究寥寥无几

当下各校语文教研，更多的是致力于“阅读”、“写作”、“识字与写字”，所以听到老师们交谈的，更多的是关于“阅读”、“写作”、“识字与写字”三方面的教学探讨，而没有关于“口语交际”教学的相关探究，即使是日常教学遇到了困难也不主动提出。查看下发的课题研究项目，在近两年的两百多个市区级课题中，“口语交际”教学研究还真是“万绿丛中一点红”——仅有一个。老师们是越不懂就越不敢提及、越不敢去研究，只担心最终研究不出个所以然来，结不了题，不好交代，害怕困难，导致口语交际研究缺失了。

六、信息时代口语弱化

现在这个信息时代，很多人与人交往不单单靠口语，而是通过QQ、微信等方式进行交流。这些信息交流可以是思考成熟后、通过打字或者语音发给对方，这样的交流和日常的、人与人面对面的“口语交际”最大的区别在于不用马上做出反应和回应，可以看清楚、想仔细再回应，不用让对方看到自己发信息的表情，不会的语言可以搜索复制来运用，即使发出的信息有误还可以撤回重新发布，所以很多人更愿意用现代化手段做交流，而不运用传统的面对面“口语交际”，所以“口语交际”就越来越弱化了。

以上六点是造成“口语交际”教学弱化的主要原因，当然，“口语交际”教学成效无法一时显著体现、日常“口语交际”没有严格的要求和评价指标、没有好的“口语交际”教学氛围和环境等等，都是弱化“口语交际”教学的推手。窥探原因，就是为了引发大家对“口语交际”的再思考，为了寻找良策，解决“口语交际”教学弱化的实际问题，真正提升孩子的“口语交际”能力。