方小坤 刘冬梅

【摘要】本文主要研究将SPOC在线课程与翻转课堂的深度融合，采用线上自主学习，下线引导学习的混合学习模式，突出以学生为中心，教师为引导的教学新模式，为在线课程教育研究提供借鉴，促进高校教学理念和教学模式的改革。

【关键词】SPOC 翻转课堂 学习模式

【中图分类号】G434；TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0249-02

2012 年大规模开放在线课程（MOOC）在国际教育界蓦然兴起，但MOOC 的发展面临着学习者的基础参差不齐、结课率低等问题。为此，小规模限制性在线课程（SPOC）开始出现。本文将以SPOC为研究对象，结合翻转课堂形式，采用线上学习与线下传统教学形式相融合的教学模式，为高校教学改革提供借鉴。

1.SPOC 与MOOC的比较

SPOC是MOOC在线教学与传统课堂教学相互融合的产物，即为SPOC=CLASSROOM+MOOC”。SPOC是一种在围墙内的网络课堂，一般授课对象为本校学生，授课的规模一般在几十或几百人与MOOC相比较其规模较小，管理较为灵活。SPOC继承了MOOC在线课程的基本特点而在学习形式等方面有很大的不同，其比较如表1所示。

2.SPOC在线的优点

SPOC在线的翻转课堂教学模式是SPOC线上自主学习模式与面对面传统课堂教学模式的融合创新，通过网络平台将非正式学习和正式学习相结合的方法对促进大学课程的改革，突出网络师生互动，以学生为中心的特点，提高学生对课程的认识程度，使学生便捷地开展网络课程实践学习，其具体优点如下：

1）获取学习资源更加方便

有了SPOC在线教学信息技术的支持，克服了传教课堂教学方式对教学时间以及地点的限制的缺点。学习者可以自由的通过网络在线获取教学资料，实现了开放学习环境，在线资源也为翻转课堂教学提供了知识基础。

2）因材施教，突出学生为中心

将SPOC在线学习与翻转课堂学习相结合，把知识传授的过程放在教室外，在教室内主要是对所学知识的消化和提升，在课堂上增加了同学和老师、同学之间的交流和讨论的时间，真正实现因材施教。

3）教学设计深度融合

SPOC按照课程的特点将知识点碎片化，丰富的知识单元，配合教学视频等教学方法，最终形成完整的课程内容。并结合重点知识点，采用翻转课堂教学形成，为学生创造良好的学习环境。

3.基于SPOC混合学习模式的构建

基于SPOC在线与翻转课堂的混合学习模式是面对面课堂引导学习和SPOC 线上自主学习的深度融合的结果。在研究国内外相关资料的基础上，本文设计的混合学习运行模式如图1。

该运行模式主要由前期准备、学习活动、实施与评价三个部分组成。

1）前期准备：

主要是教师对学生和教学内容进行系统性的分析，并对教学环境以及条件进行评估，在此基础上制定教学目标和内容，区分线上、线下的学习内容和要求，突出重点，积极引导学习者使用SPOC在线资源。SPOC在线资源的开发是开展混合教学的关键，资源开发必须根据本校学习者的具体情况，设计相关的在线资源。线上资源的开发主要由以下三种方式：

引进方式：引入MOOC平台上优质课程，并根据SPOC混合学习模式的要求进行适当的修改。改造方式：对本校原有的精品开放课程进行改造，使之符合SPOC在线课程的要求。自建方式：从确定课程内容、视频制作等完成按照SPOC的要求进行开发。

2）学习活动设计：

课前导学：主要借助SPOC平台，以学习者自习为主，教师以SPOC翻转课堂的形式，对学习者进行任务的布置，学生通过在线资源的自学完成初步学习。课中研学：主要以课堂教学为平台，通过和教师的交流达到对知识学习的内化。课后练习：主要以课外实践平台为主，教师可采用布置练习作业或者实验项目，加强对知识的理解和升华。

3）实施与评价

对学生的评价不能只停留在课堂上，其评价体系包含自习能力、实践能力以及创新合作能力等方面。可分为线上和线下评价两发方面，要综合考虑每个活动项目任务完成的情况进行评价，为学习者提供一个多元化智能评价体系。

4.基于SPOC在线翻转课堂混合学习模式的具体实现

根据混合学习模式的运行过程，通过“模拟电子技术”课程进行了具体实现，选择班级人数为24 人进行教学试点。其实施过程大致可以分为以下三个阶段：

1）准备阶段

根据SPOC在线与翻转课堂的特点，将课程内容以独立的知識点为单位，将整个课程按照知识结构分为若干模块，每个小模块再划分若干小的知识点，因此，将“模拟电子技术”课程内容进行调整，将课程内容划分为4个模块，如表2所示。根据课程结构及知识点制作教学PPT、教学视频、实验视频等在线资源，并根据课程的要点，发布相关的学习任务单。

2）实施阶段

依据SPOC混合学习模式的构建方法进行教学活动的实施，参与选课的同学必须通过SPOC在线平台的注册，完成教师发布的学习任务单。在教学实施过程中，学生是整个课程学习中的主体，在学生学习遇到困难时，教师负责引导帮助学生解决问题，教师处于辅助地位。

3）教学评价

教学评价不仅仅包含传统的评价机制如平时成绩、实验成绩等，还加入了个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，使得对学生的评价更客观、准确。？通过试点班级的的教学运行，明显增强了学生主动学习的兴趣，加强了师生互动，提高了学生的独立思考问题的能力，学生能主动提出问题，并通过查阅资料，解决相关问题，学习的热情提高显著。

5.结束语

通过混合教学模式的试点来看，教师的教学方式、学生的学习效果等方面都有显著提高。SPOC在线与翻转课堂的深度融合，打破了以教师讲授为主的传统教学模式，最大限度的发展学生的主体地位，有利于针对不同层次的学生进行差异化教学，促进高校教学模式的改革。

参考文献：

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51

[2]Armando Fox.From MOCs to SPOCs[J].Communications of theACM， 2013，56（12）：38-40.

作者简介：

方小坤（1980-），男（汉族），江苏省扬州市人，讲师，硕士，主要研究方向光电检测。