王晨

【摘要】现阶段，大学生就业创业教育形势不容乐观。基于这种认识，本文对“CDIO”工程教育模式进行了介绍，然后在分析《大学生就业创业指导》课程教学问题的基础上，对在课程教学中引入“CDIO”工程教育模式的意义和方法展开了探讨，从而为关注这一话题的人们提供参考。

【关键词】“CDIO”工程教育模式 《大学生就业创业指导》课程 课程设计创新

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0239-02

引言：

大学生作为国家的高级人才，需要担负起加快国家建设的重要责任。而近年来，政府也一再强调需要加强具有创新意识和创造能力的高级专门人才培养，对高校大学生就业创业指导教育也提出了更高要求。针对目前高校《大学生就业创业指导》课程教学现状，还应积极引入“CDIO”工程教育模式，以便在推动课程教学改革的同时，满足国家的人才培养需求。

一、“CDIO”工程教育模式概述

所谓的“CDIO”工程教育模式，其实就是集构思、设计、实施和运行为一体的一种工程教育模式。2000年，该种教育模式被麻省理工、瑞典皇家工学院等四所高校联合提出，其注重工程基础，致力于为学生提供拥有实际产品和系统的工程教育。在该模式下，学生能够更好的掌握技术基础，并实现新产品和新系统的开发和运行。作为一种特色教育模式，“CDIO”依托工程实际，可以借助大学学科能力、资源丰富等优势完成产品全生命周期开发，能够在课程教学中融入技术、经济、团队综合设计等内容[1]。因此，采用“CDIO”工程教育模式，能够使学生的工程系统能力、基础知识、个人能力和团队协作能力等能力得到全面培养。

二、《大学生就业创业指导》课程教学现状

《大学生就业创业指导》课程为面向全体在校大学生的课程，具有一定的针对性和指导性，致力于培养大学生就业创业和实践创新能力。但就目前来看，该门课程的教学情况不佳，无法实现课程开设的目的。

（一）课程内容缺乏连贯性

从目前高校课程开设情况来看，多数高校都在各学年完成1-2次就业指导辅导课的开设，课程开设形式主要为就业指导讲座，在课程内容安排上缺乏連贯性，无法为学生提供充分的就业创业指导。在具体进行课程内容安排上，高校大多采用大体相同的课程内容，并未将不同年级和不同专业学生的需求区分开来，缺少专门的指导辅导。而课程内容主要围绕当前就业形势和国家有关政策进行叙述，并进行了就业技巧和渠道等内容的讲述，未能针对专业与职业关系、事业发展和学业提升等内容展开指导。受这些因素的影响，高校学生普遍认为《大学生就业创业指导》课程缺乏实用性，能够从中获得的有用信息较少，所以普遍反映兴趣不高。此外，针对课程内容，学生也大多只是进行理论记忆，缺少职业观念、技能操作等方面的培养。

（二）教学方法缺乏有效性

在课程教学实施的过程中，多数高校教师都采用注入式的教育模式，一味按照课本内容进行讲解，并要求学生识记。而延续传统教育模式开展教学，将导致师生之间缺少互动，学生很少参与课程活动。作为公共课，课程往往采用大课形式，采用该种教学方法将导致课程形式呆板，学生在课堂上“呼呼大睡”。此外，出于学校利益的考量，高校《大学生就业创业指导》课程教学主要集中在学生“签约”问题上，以期提高学校就业率。受这一因素的影响，教师在课程教学的过程中往往缺乏对学生职业发展特点的关注，一味采用“包装”的方式开展教学，领导学生进行求职面试技巧练习，忽视了就业单位的人才需求。采取该种教学方法，将导致学生的知识结构、心理素质等各方面受到影响，不利于学生实现职业生涯的长期规划。

（三）教学评价缺乏规范性

课程教学评价工作能否得到较好的开展，直接关系到课程教学能否得到不断完善。但就目前来看，《大学生就业创业指导》教学评价缺乏规范性，理论部分占评价内容的比重较大，不符合课程教学要求。目前，受教育理念、师资力量、教学方法等各种因素的限制，各高校课程教学水平高低不一。而多数高校也未能完成科学、系统的课程评价体系的建立，在人员考核方面也缺乏统一标准。评价不规范，直接导致课程实效性无法得到准确评价，同时也无法全面反映出课程教学水平和学生满意度等内容。缺乏科学的评价结果，高校将无法完成更优就业指导内容和形式的判别，进而不利于学生的职业发展。因此，目前高校《大学生就业创业指导》课程教学仅仅从表面上解决了学生就业指导问题，却忽视了学生专业背景和个性发展需求，无法确保课程的教学效果。

三、在《大学生就业创业指导》课程教学中引入“CDIO”的意义

面对《大学生就业创业指导》课程教学存在的问题，还要引入新的教育模式推动课程教学改革，从而使该门课程的教学水平得到有效提高。而就目前来看，引入“CDIO”，能够使《大学生就业创业指导》课程教学内容、方法和效果得到改进，继而使大学生就业创业能力得到全面培养。

（一）更新课程教学内容

引入“CDIO”，需要重新完成《大学生就业创业指导》课程的设计。在设计的过程中，为体现课程对工程基础知识的重视，还要将职业生涯规划、求职择业和创新创业等方面的内容全面纳入到课程内容中，所以能够使课程教学内容得到更新。除了实现课程理论内容的更新，由于“CDIO”注重学生技能和素养的培养，所以能够为实践内容的设计提供助力。在课程内容更新的过程中，高校就业创业指导教育课程体系也将得到更新，高校将重新树立专业教育与就业指导并重的理念，并以创新型人才培养为核心完成高级应用型人才的培养。

（二）改进课程教学方法

采用“CDIO”教育模式，高校需重新考量《大学生就业创业指导》课程教学的实施问题。具体来讲，就是需要完成“做中学”、“学中做”的教学方法推行，从而使学校的各种就业创业指导资源得到整合，并加强学生创新精神和实践能力的培养。所以，采用“CDIO”模式，能够使高校改进过去的课程教学方法，在就业指导教学中融入更多的实训计划，并按照功能不同完成科技竞赛、就业创业、科研创新等多种项目的划分。而分层和分模块的实施各项目，则能使课程教学方法得到全面改进，进而使课程教学效用得到提高。

（三）提高课程教学效果

采用“CDIO”模式，高校同样需要完成课程考核方式的转变。因为在课程内容和方法都发生变化的情况下，高校需重新完成考核主体和考核指标的制定，并完成科学考核评价体系的构建。具体来讲，就是要重点完成学生知识应用、创新能力等内容的考核，并秉承理论和实践并重的考核观念，以获得更加全面的考核评价结果[2]。而伴随着课程考核方式的转变，教师的教育理念也将发生转变，其将更注重学生知识、素质和能力的培养。对于学生来讲，则能更好的参与到教学活动中，以获得创新实践能力的提高。因此，引入“CDIO”模式，能够使课程教学效果得到全面改善。

（四）优化学生能力结构

作为全面提高人才培养质量的一种教育模式，“CDIO”模式能够起到优化学生能力结构的作用，所以有助于完成大学生创新、创业能力的培养，继而更好的推动《大学生就业创业指导》课程的改革。首先，引入“CDIO”模式，能够尊重学生的个性发展需求，所以能够使学生的学习兴趣得到提升，从而使学生积极参与课程，以获得实践能力和合作能力的提升。其次，“CDIO”注重知识、技能和素质教育，能够使学生的知识能力、创新能力等能力得到提高。最后，“CDIO”可以项目为载体实施教学，因此能够使学生的实践能力和创新能力得到提高。

四、基于“CDIO”工程教育模式的《大学生就业创业指导》课程教学改革

在《大学生就业创业指导》课程中引入“CDIO”工程教育模式，有助于学生能力结构的优化。所以，还应在“CDIO”工程教育模式的基础上推动《大学生就业创业指导》课程教学改革，利用“CDIO”实现课程教学各个环节的创新改革，进而更好的推动我国高等教育的发展。

（一）借助“CDIO”实现课程设计创新

按照“CDIO”模式，大学生就业创业能力可以划分为基础知识、个人能力、工程系统能力和人际协作能力。所以，课程培养目标首先要划分为四个层次，并且分别进行课程内容的设置。结合在校大学生在不同阶段的学习需求，还应完成学业规划教育、职业规划教育、就业指导、职场及创业教育这四个层次内容的设置，然后进一步完成课程内容模块的优化设计。针对学习规划教育，可完成大学学习、学业规划、人际交往等多个模块内容的设计；针对职业规划教育，可完成自我及环境评估、职业发展目标确定和个人生涯愿景等多个模块设计；针对就业指导，可进行就业制度、就业程序、就业材料等多个模块设计；针对职场及创业教育，可完成职场适应、创新精神、创业意识等模块设计。

完成整合课程体系的设计后，还要运用“CDIO”理念实现具体教学流程的设计。考虑到工程教育国际化发展形势和产学研合作需求，可以了解企业对大学生的要求。就目前来看，多数企业普遍反映大学毕业生缺乏对企业工作流程的了解，同时缺乏团队协作能力、动手能力和创新精神等能力素质，还要一改过去的课程教学模式，树立以学生为中心的教育理念。结合这一理念，可完成引导学生成为主动学习者的教学流程设计[3]。以就业指导实践课程为例，可先安排优秀毕业生进行择业观、企业需求和就业心理的讲解，然后组织学生开展就业技能大赛，以引导学生通过制作简历和体验面试求职过程获得就业能力的培养。在此基础上，教师可组织学生模拟招聘会，并从旁提供指导，以便使学生主动完成求职技巧的学习。最后，可组织学生进行毕业设计，并完成实习和职业发展规划。完成具体的毕业设计，则能使学生更为深入的理解之前学习的内容，也能结合自身经验对自身求职问题进行反思，进而获得个人能力、专业修养等多方面的提升。而设计该种课程，能够将专业与就业指导结合在一起，并使学生主动参与就业指导实践，所以能够使学生的能力得到更好的锻炼。

（二）利用“CDIO”完善教学实施过程

完成课程设计后，还要利用“CDIO”完善教学实施过程。为此，教师还应树立全新的教育理念，将课堂教学与实践较好的融合在一起，以便使学生明确课程内容与实践的联系，从而更好的完成学科知识的学习。为达成这一目标，教师还要完成对专业竞赛、社会团活动、科技创新等各种实践内容的整合，以获得与理论教学相对应的就业指导实践教学体系。按照功能，可以将该体系划分为四个模块，即人文素养计划、科技竞赛计划、就业创业计划和科研创新计划，从而将工程基础知识与实践较好的结合。采取该种方式，也能激发学生对专业课程的学习兴趣，并不断完善自身知识框架。同时，也能引导学生带著毕业设计课题参与实践活动，以获得实践能力和创新能力的提高。

在具体开展教学的过程中，实施“CDIO”教育模式，需要采用探究式课程教学和实践教学相结合的方法，以体现系统构思、设计、实施和运行的整个过程。具体来讲，就是先进行头脑风暴，以便使学生的思维得到拓展。在此基础上，需提出问题，并确定社会实践项目主题。经过讨论后，项目主题将得到确定，然后则需要实现项目分解，并通过团队合作分类执行项目。完成项目后，需撰写报告，并对项目展开评价。最后，结合考核结果，需对项目进行反馈修正。对于教师来讲，需完成讨论议题的拟定和准确描述。而学生则要利用自身掌握的知识理解社会现象，并通过讨论在问题探索上达成共识，然后确定符合实际情况的项目和操作流程。在此基础上，教师需提出具体的管理程序，以确保学生能够合理完成项目分解，即将项目划分为理论调研、实践调研、项目制作等。针对最终项目，教师、企业和校友需展开评价，以便使学生能够意识在自己的问题，并实现反馈修正。采取该种教学方法，能够使学生亲身体验企业运营模式，并学会团队协作。在遭遇问题时，学生则能完成自身差异的查找，并完成新知识和技能的学习，进而获得个人素养和能力的提高。因此，在该种教学模式下，学生能够体会知识学习和实践应用间的互动关系，并且通过主动参与知识学习和课程实践获得工程能力的提高，进而更好的适应社会和企业环境。

（三）采用“CDIO”改进课程考核方式

按照“CDIO”教育理念，还应采用不同的方式完成不同能力的考核。在专业知识考核方面，可以采用笔试或口头测验等方法。对学生的能力展开评价，则要采用多元的评价方法，以完成可靠评价体系的构建。具体来讲，就是可以采用记录、自评、互评和报告等形式。比如针对背景环境、课程计划、就业导论等内容，可通过自评完成考核。针对实习报告、社会实践等内容，还要通过报告和记录等方式展开评价。针对小组协作的内容，还要通过互评展开评价。总体来看，需围绕知识、能力和素质三个方面展开评价，以实现对人才培养效果的动态评价。采取该种思路，需完成多元动态评价体系的构建，并完成不同考核主体和考核指标的设计，从而获得更客观和更全面的考核结果。

为全面落实《大学生就业创业指导》课程的教学改革工作，还应采用“CDIO”理念完成课程考核方式的改进。具体来讲，就是要一改过去结果性考核模式，建立形成性课程考核模式。为对课程教学效果展开动态评价，应以校友、企业和专业教师的审核为标准，分别由学生、企业和校友、教师对学生课程成绩展开考核，考核结果各占总成绩的20%、30%和50%。由学生对学生进行评价，可以对学生的团队协作能力进行考核，确定学生是否能够达到合作、参与度、交流程度等方面的要求。由企业和校友展开评价，可以采用问卷调查、企业回访等方式获得评价结果，目的确认学生是否符合当前用工形势和用工制度等方面的要求，主要从学习态度、出勤率、动手能力等方面展开评价。结合评价结果，学校也能明确自身培养方案和目标是否需要改进，从而更好的完成科学内容的安排。由教师展开评价，主要从平常表现、面试、简历制作和课程论文五个方面展开评价。

结论：通过分析可以发现，在《大学生就业创业指导》课程教学中引入“CDIO”工程教育模式，能够解决目前课程教学存在的问题，所以能够使课程教学达到预期的目标。为此，还要加强该种教育模式的运用，以完成课程内容、实施流程和评价方式的改进，继而更好的推动课程教学改革。

参考文献：

[1]佟琳，汪琛，汤德俊等.基于TOPCARES-CDIO的SOVO实践教学基地改革[J]. 软件工程师，2011，Z1：100-104.

[2]陈小霞. CDIO教育模式在大学生就业指导课中的应用研究[J]. 吉林广播电视大学学报，2012，05：145-147.

[3]单家凌. 基于CDIO理念的《网络工程》课程设计教学改革与实践[J]. 软件导刊，2012，11：156-158.