张佳

【摘要】通过分析国内外课堂教学质量评价的发展趋势和存在的不足，并结合项目化课程的教学理念，对构建“作品展览、人才招聘、作品参赛”三位一体的教学质量评价体系进行了相关探析，以提升高职课堂教学质量。

【关键词】项目课程 教学质量 评价体系

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0222-02

课堂教学质量是整个教学活动的重点，其高低是对教育水平高低和效果优劣的评价。本文通过对重庆工商职业学院环境艺术设计专业（以下简称环艺专业）教学模式实践与培养途径的研究，探索如何优化教学方式与提高教学质量，以解决在具体教学过程中“教学目标不确定，教学内容随堂定，教学方法一种行，教学评价考试定”等现象，使教学目标与社会需求结合、教学环境与工作实践结合、教学质量评价与职业能力要求相结合。

一、项目化课程教学质量评价的探索

上个世纪中叶以来，随着科学技术的发展，国内外教育教学改革面临着新兴科技革命的挑战，促使人们利用新的理论和技术去研究高校教育和教学问题，也对高职课堂教学质量评价体系的构建提出了新要求。

国外大学积极参与教育教学质量评价，通过教育教学质量评价来得到社会承认，获得政府、社会的资助，从而促进学校发展。所以在国外，教育教学质量评价已成为高校生存发展及追求自身完善的需要。[1] 国外高校实行的教育教学评价趋于“以人为本”的价值取向，其依据是人的发展需要。总的来说，国外的教学质量评价大致经历了三个阶段：初步形成阶段、惩罚性评价阶段、发展性评价阶段。[2]

在国内，课堂教学质量评价尚处于初级阶段，办学主体对课堂教学质量评价的认识不到位，面对课堂教学质量评价显得比较被动，流于形式。近年来，国内高职教育已经形成了多种有价值的教学模式和教学方法，其教育教学理论随着“项目课程”理论研究的深入，人才培养模式与课程体系得到不断优化，教学模式进行了不断地论证和探索。通过开展校企合作共建实训基地、企业兼职教师的引入与培养，以真实案例为依托的项目化课堂教学模式已经渗透到了高职教育的每个点面。但是，对于项目课程理念下的教学质量评价标准和评价机制尚未形成共识。如何保证并提高教学的质量，形成合理的理论框架以指导教学实践，是现阶段教学改革丞待解决的重要任务。

二、项目化课程教学质量评价要素分析

目前，国内高校对教育教学质量评价体系尚处于摸索阶段，办学主体、教师和学生等教育教学参与者对质量评价的认识不全面，还有待改善和提高。下面，我们对教学质量评价各要素进行分析，以进一步探讨教学质量评价体系的构建。

1.评价主体

教育教学评价的主体和客体构成了评价关系。内部的质量评价主体大多为学生、教师、同行专家等。国外高校很重视学生对自身学习质量的评价，包括对学生认知领域、情感领域、动作技能领域的目标分类已完成，对学生的评价体系已经比较完善。

外部的质量评价主体一般由社会、政府、毕业生等组成。国外一些大学的教育教学质量评价由国家通过规章制度和行政手段，以及学术行业等来实现控制。如英国高等教育就有官方和民间两个质量评价机构。我国则主要以官方评价为主导，政府既是教育产业的投资者、管理者，又是評价主体，这种体制存在着明显的弊端。建立以政府评价、教育中介机构，以及学校自评为主的多元化评价主体已成为必然要求。

2.评价课程

通过互联网，进行网络课程和资源建设，并建立每门课程的阶段性反馈信息渠道，使教师的教学方向得以把握。对课程的内容、教学方法、授课计划等方面进行学生评价，除了对优、良、中、差的量化统计，还可以让学生能够写出对课程的实质性意见，采用定性评价和定量评价。这种评价的反馈信息，对教师的教学是非常宝贵的。

3.评价教学条件

对教学过程中的设备条件、实验室环境，以及学习材料的完整性进行评价，旨在建立和实施规范、高效、有序的教学运行体系。同时，也要检验与教学条件相匹配的教学管理，以提供良好的软环境保障教学。

三、项目化课程教学质量评价体系的构建

通过对“项目导入，任务驱动，创新培养”专业课程教学模式的研究与实践，实行教学对象、教学过程、教学资源、教学评价全程开放，探索职业能力递进的培养途径。因此，教学质量评价成为全面提升教师整体素质和学生职业素质的保障，构建高职课堂教学质量评价体系势在必行，主要从以下几个方面来进行：

1.校企全程合作，建立开放的教学现场质量监控体系。

环境艺术设计专业全程与企业、行业合作，加大对“教室、实训室、网络、企业”四大教学现场的监控力度，主要是教学质量监控与保障体系建设。

（1）健全教学过程质量监控

首先，遵行行业、企业人员制定实践教学的质量评价标准，注重以操作能力、施工生产组织与管理能力等作为评定实训的依据，完成对“教室、实训室、企业”实训教学现场质量的监控。通过教育主管部门、企业、用人单位及学生家长意见反馈，加强对生产一线兼职教师的教学质量的监控，开展多元化的教学评价，提高教学质量评价的准确性、可靠性和完整性。

再次，与企业、行业专家共同制定、开发琅筑环艺设计网、搜魔（solomo）环艺资源管理系统，建设modle网络课程。将教学管理改为基于网络环境的学生、学校和企业之间的多方远程同步或异步的互动模式，实现网络教学现场的监控。

（2）重点加强学生顶岗实习质量监控体系

通过制定顶岗实习考核评价标准，规定学生校外顶岗实习的考核，采用学校与企业评价双主体相结合，并以企业评价为主、学校评价为辅的方法，完成定岗实习教学现场监控。对校企合作的全过程实施监控，积极吸纳企方参与过程监督和质量评价，通过制定相关规范，以保证“顶岗实习”的顺利进行，建立学生顶岗实习期间的教学质量监控机制、管理机制、考核评价机制。强化学生顶岗实习期间的过程管理，以此确保学生顶岗实习取得实效，最终的实习考评结果公平、公正。

2.实施“三位一体”的教学质量评价方式，促进教学质量提升。

开展和完善教学质量评价体系，通过督导考评、系（部）考核、学生评教，参赛促教和用人单位对学生相关职业能力进行评价。构建“作品展览、人才招聘、作品参赛”教学质量评价体系，形成规范运行的长效机制。

（1）开展多元化的“三位一体”教学质量评价

首先，制订规范的质量评价标准、考评办法和考核工作方案，然后分项实施考评，最后得出综合结果并进行相应的反馈，以达到对教师的教学质量和效果进行全面综合的校内考评。并根据课程要求与职业岗位需求开展重點教学实训展览或承办全国范围内的大型专业展会活动，邀请行业、企业专家、学术专家来学院进行指导，并对学生综合职业素质和教师教学质量进行评价，切实提高社会、企业和同类院校间信息沟通和需求对接，搭建校内教学质量检测系统。

其次，建立“校企共评，学生参与”的学生评价制度：在学校考核、企业评价的基础上，学生自评与互评。考评应突出职业素养和职业技能，注重学习过程和结果相结合，强调考评形式和方法多样性，提高考评的科学性和区分度，形成教师、企业、学生三方参与的良性互动考评态势，提高学生学习积极性和主观能动性，促进教学质量稳步提高。通过互评，推荐优秀作品参加国内外各类竞赛，接受同行及专家的检验，搭建社会对教学质量检阅的桥梁。

然后通过人才招聘以及对照“五率“对毕业生的跟踪调查，搭建企业对人才质量检阅的桥梁。例如：在每年一次的人才招聘双选会期间举办设计作品展览，提高学院专业影响力，以展览促就业，企业人员与学生进行面对面的交流与招聘考察，达成就业意向。

学校、社会、企业形成共同主体对教学的输入环节、实施环节以及人才的输出环节进行评价与意见反馈，构建多元化的“三位一体”教学质量评价体系，以促进教学质量提升。

（2）学生职业能力培养的保障机制

①实施职业技能达标制

根据专业培养目标，确立两项职业核心能力（设计能力与创意能力），制定职业核心能力达标标准和实施办法，将职业核心能力细化到每个具体的操作点。全面实施“职业核心能力达标制”，即学生必须在毕业前通过校内职业核心能力达标测试和国家劳动部职业技能鉴定机构组织的职业资格鉴定考试，取得相应的职业资格证书。

②坚持“以赛促学”

积极开展以赛促学活动，通过各种技能竞赛活动、技能节活动及职业技能达标等活动，促进学生提高专业技能的积极性和主观能动性，达到以赛促学、以赛促教、以赛促改的目的，通过理论考核，实作考核，职业资格考核等对专业课程教学质量进行评价，实现“作品展览、人才招聘、作品参赛”三位一体的多元开放教学质量评价。

通过专业作品展、人才招聘会，推优参赛，邀请行业、企业专家、学术专家来学院进行指导，对学生综合职业素质和教师教学质量进行评价，实施“作品展览、人才招聘、作品参赛”三位一体的教学质量评价体系，加强教师职业能力提升和学生职业能力培养的保障机制，提高教学质量评价的准确性、可靠性和完整性。以此带动专业教学改革和人才培养质量。

参考文献：

[1]刘本固.教育评价的理论与实践[M].浙江教育出版社，1998：12.

[2]黄成林.国外教师教学质量评价发展的研究及启示[J]. 清华大学教育研究，2006，27（6）：101—105.