俞立明

【摘要】任务驱动教学法近年来在国内职业院校十分流行，笔者认为它是最适合在中职学校使用的一种教学方法。任务驱动教学法和信息化技术结合，使原本学生眼中枯燥乏味，只讲“大道理”的《就业指导与创业教育》课受到学生的欢迎。

【关键词】任务驱动法 课堂运用

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0209-01

任务驱动教学法，是学生在教师指导下，围绕一个既定的“任务“（即学习内容），在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源运用，进行自主探索和协作学习，完成知识建构的一种教学活动。 任务驱动教学法由传统讲台式以教师讲解为主的教学，转变为引起学生兴趣、思考、探究、协作、实践的高阶学习过程。

任务驱动教学法是建立在建构主义理论之上，主张“课堂为主线，教师为主导，学生为主体”。教师由传统课堂中主角，转变为“被动的辅导者”。 课堂由教师把握总体学习目标，把学习模块分成一个个容易掌握的“任务”。课堂以学生为中心，学生自主探索学习，完成任务。

《就業指导与创业教育》是一门理论性和实践性都很强，各学科内容交叉的课程，对教师综合素质要求比较高。对于缺乏生活阅历的学生而言，对教学内容学习存在一定的困难。采用任务驱动教学法，可从浅显事例出发，设计“任务”，创设情境，使学生产生兴趣，进行自主探索和互动协作，完成知识建构（教学目的），逐步形成一个教与学的良性循环。例如，笔者曾经把2014年12月27日《非你莫属》求职者刘星辉事例作为创设情境内容，播放视频，布置“职业能力”学习任务。一个从湖北孝感的大山里走出来的学生，在《非你莫属》舞台上找到一份易淘食的工作，一年后成为公司项目经理，身价超过了一千万。这个事例，引起了学生强烈兴趣，都想一探究竟，趁势导入内容，最后顺利完成教学任务。

任务驱动教学法把以传授知识为主，“教师讲，学生听”的“再现式”教学，转变为以解决问题、完成知识构建的“互动式”教学，提高了教学目标层级。

下面是采用任务驱动教学法的几点体会：

（一）任务驱动教学法关键是“任务”设计，并与情境创建融合，使学生更容易掌握教学内容

美国著名心理学家、教育家本杰明·布卢姆“掌握学习理论”指出：“只要教师能为学生提供所需要的学习时间和学习帮助，90%以上的学生都能够掌握我们所教授的事物。”可见，绝大部分学生都有学习能力，教师要反思自己的教学方法。“填鸭式”教学不易抓住学生注意力，教学效果差强人意，但使用任务驱动教学法就能较好地解决这个问题。

任务驱动教学法中具有拟真性的“任务”设计，是教学过程中的核心，直接影响到教学的成败。一个好的任务设计，是实现教学目标最好保证，而契合“任务”的情境创设同样必不可少。 例如，“职场礼仪”一课中，笔者选用了2014年6月22日《非你莫属》求职者黄丽视频作为情境创设，布置任务，典范式的案例生动展示了求职者如何进行谈吐、举止、着装，学生印象深刻，完成“任务”变得非常容易，教学效果非常良好。

（二）把握好任务驱动教学法各个教学环节，提高学生的参与意识

任务驱动教学法一般有情境创设、布置任务、学生探索、教师评价、作业实训环节组成，教师必须严格控制好各个环节，环环相扣，步步推进。首先，教学过程从情境创设和布置任务开始，教师提出明确要求，在学生产生兴趣前提下，调动学生学习积极性和主动参与意识，不再是难事。接下来，学生进行探索学习，最好的形式是分组讨论，讨论之后得到的成果就可以集体共享。此后，再进行教师评价和作业布置。

（三）学习效果评价做到师生共同探讨，给予学生解决问题的自主权

学习效果评价既是教师帮助学生总结、完善、提高的过程，也是培养学生自信心与成就感的绝好时机。教师既要具备过硬的专业水平，胸有成竹方能进行精准点评。

师生之间交互作用对知识的建构意义重大。任务要让学生自己完成，教师的观点最好不要强加于学生。例如，笔者在“职业兴趣”教学中，霍兰德职业兴趣测试，“你将来想从事什么职业？”让学生十分感兴趣，大家一起十分开心地完成教学任务。

（四）设计任务难易要适度性，体现教学个性化与层次性

在设计任务时，从学生实际出发，循序渐进，内容应具有层次性，难易适度，不搞“一刀切”，实行弹性教学和个性化教学。否则，学生容易产生畏难情绪，效果适得其反。

（五）完成”任务”是整个教学过程中的重点，不可本末倒置

采用任务驱动教学法要把学生对知识的掌握，完成意义构建作为教学的最终目的。教师注意避免两种现象： 一是教师仍然大包大揽，成为课堂主角。二是，课堂只重于形式，忽视教学内容和教学效果，一堂课草草收场。