王斐然

【摘要】技工类院校肩负着培养技师（预备技师）和高级技工的重任，同时承担企业在职职工高技能人才和各类职业教育培训机构师资培训任务。本文以双元制为依托，探索一体化教学模式下的技术类院校发展出路，旨在充分发挥技师类院校的功能价值，为社会培养更多的优秀人才。

【关键词】双元制 一体化教学 研究

【中图分类号】G712.0；TS8-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0201-01

前言

“双元制”被认为是德国成功的职教模式。通过“双元制”的培训，学生提高了实践能力、岗位能力、就业能力。由于我国与德国国情的不同和培养目标上的差异，我校在“双元制”实验教改中，不能也没有全盘照搬德国“双元制”的模式，而是充分发挥我校先进的实验室、实习基地的优势，化“双元制”为“一元制”，自己完成提高学生实践能力、岗位能力和就业能力的培训任务，实施“一体化”教学。

1.相关概念释义

1.1双元制概念

学生除在职业学校学习外，还必须到企业去实践，由学校和企业共同完成培训任务，故称“双元制”[1]。

1.2 一体化教学

一体化教学，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现[2]。

2.一体化教学的改革思路

2.1 授课内容一体化

以往的技工类院校教学计划由于受传统教育思想束缚，至少存在以下几个问题：

①课程门类多，缺乏专业针对性。②每门课均强调自身的系统性和完整性，造成课程之间不必要的重复，缺乏有机配合。③虽然有利于理论知识的传授，但是不利于学生应用和综合能力的培养，缺乏对工作岗位各种要求的适应。④授课学时多，培训期长，缺乏岗位竞争能力。

2.2 授课教师一体化

实验前按授课门类配备教师，至少存在以下几个问题：①授课教师多，横向平衡少，缺乏相关内容的嵌合及其与专业课需要的配合。②不利于因材施教。各任课老师授课时间相对很短，加上课程门类之别，对学生知识基础不可能全面了解。③高耗低效。人、财、物消耗高，且难以达到预期培训目标。例如实验前的电子商务专业的专业基础课需6-7名专任教师和6-7名实践教师才能完成教学任务。实验后仅由一名专任教师和一名实践教师即可完成培训任务。这就是授课教师“一体化”。

2.3 理论教学与实践教学一体化

在一体化教学模式中，要求把与实训课相关理论讲授放在实训课中进行，学生在理论课上遇到难题，便可很快从实训课中找到答案。如在讲授口腔牙齿的构造时，采用让学生在校本实训室中观察牙齿标本并试验着总结出牙齿的构造方法进行授课。学生不好掌握的内容，可在实训室的标本上直接找到，这样既锻炼了学生的动手能力，又培养了学生的思维能力。理论教学与实践教学“一体化”就是充分利用各种实践教学环节，完成理论教学中不能完成的教学任务。甚至那些在实践教学中完成效果会更好的内容，不重复在理论课中讲授。

2.4教学、生产、技术服务一体化

为了培训学生的实践能力、岗位能力、就业能力，采用教学、生产、技术服务一体化的教学形式是一条切实可行的路子。也就是说学生在场内实习就是场内的“员工”，按质量要求完成一定的生产任务。技术水平达到生产上的先进水平，走增加科技含量，提高培訓效果和经济效益的路子。如我校“云商城实验课”就是把真实商业项目作为培训的平台，组织学生轮岗实训，设置采购、网店美工、网络营销、网店运营、物流配送、客户服务几大电子商务岗位。学生既可以在实验课中学到企业岗位真实需要的知识与技能，又可以通过销售烟台地区特色商品的方式服务于地方经济，同时还可以补助学生的生活。这种教学围绕生产，服务于生产，生产又反哺于教学，并使学生在这个良性循环中循序渐进地掌握知识，专业理论、专业操作技能的教学方式就是教学、生产、技术服务“一体化”。

结论

总之，一体化教学突出了实践性和职业教育特色。把我们的教学转移到以实践为主的轨道上来，实现理论教学和实践教学及生产的有机结合。增强实践教学的针对性，利于学生实践能力、岗位能力和就业能力的培养。一体化教学要求在授课内容和授课时间及人员配备上极其紧密地交织在一起。还要求每一位合格的教师不仅是知识的传授者，而且是技能的指导者、能力的培养者和教学的管理者。

参考文献：

[1]杨炳祥.浅谈技工院校一体化教学改革[J].职业，2017（6）

[2]刘伟利，田中喜，焦玉永.浅谈技工学校一体化教学[J].职业，2017（6）