王鸿瑾

【摘要】相较于普通本科院校，中职学校教育重点更倾向于培养学生的专业技能。因此，就会计学科教学而言，不论在是课程设计还是教学方式上，都应遵循以就业为导向的教学目标，重视会计教学的专业性与实际操作性，确保学科理论与实践相结合，培养出符合岗位要求和社会发展需求的综合型高素质人才。本文主要探讨了中职会计教学存在的现实问题，并结合教学实践提出了几点提高中职会计教学效率的建议，以期为中职会计专业教学质量的提高提供有益参考。

【关键词】中职 会计专业 教学现状 教学思路

【中图分类号】F230-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0198-01

一、中职会计教学存在的现实问题

（一）教学方式单一。

客观地说，当前众多中职学校已逐步践行国家综合教育教学理念，采取了一系列教学改革措施。一线教师也都在教学实践中先后认识到多元化教学方式与全面综合素质培养的重要性。但由于主客观上的一些原因，仍有部分中职学校及教师未能全面落实教育改革政策，在教学中仍然沿用过去以单一、灌输为主的教学方式，重“会计信息汇总”、“会计凭证处理”等理论性教学，而对“会计实践操作”、“会计信息化应用”等缺乏应有的指导和应用，导致学生专业能力与岗位实际需求差距较大，且缺乏灵活应用财会知识的能力。

（二）教学内容滞后。

相较于普通本科院校，中职学校更重视对学生专业基础知识和技能的培养训练，但由于观念上的偏差和教学理念的滞后，部分中职学校仍然使用着过去的会计专业教材，而这些教材多编订于若干年前，并没有收录当前的一些新的会计准则、会计管理、财务规定等知识，从而导致教学内容与现实发展形成断层，进而使得学生无法全面掌握会计专业知识，也就难以将理论作用于实践中，不仅有碍学生专业能力的提升，也将影响其今后毕业就业的发展。

二、提高中职会计专业教学效率的可行思路

（一）贯彻教育生态理念，改善学生学习环境。

教育生态学是教育学与生态学结合产生的新教育理论，也是研究教育及与其相关联的生态环境之间的相互作用与发展规律的一门科学。我国对教育生态学的研究在实践和理论上都取得了卓越的成就，就理论方面而言，教育生态理念研究内容包括了教育的发展、教育资源的分布、生态环境的系统构建、生态环境和人类的关系、教育生态学在实践教学中的应用、教育生态学在教师岗位中的应用等。这其中，还涉及到微观与宏观两个层面。宏观层面，即主要研究与教育相关联的各门学科，并以教育为中心研究各种环境的系统结构；而微观层面则以学校、教师、教室、设备等为主要研究对象，分别探析各自对教学效果的影响，对改善教学现状、提高教学质量有着显著的积极影响。因此，为提高会计实践教学质量，中职会计教学应积极遵循会计教育生态理念引导的教学改革，为学生创设轻松的学习环境。例如，在学习“银行转账结算方式与程序”知识时，不仅有票据结算和非票据结算的问题，还有同城结算、异地结算、同城异地通用的结算方式，对此，教师可从教育生态微观层面入手，发挥设备、教师自身与教学的综合作用，即课前就将结算方式及各自特点（概念票样、分类、是否记名、能否背书、结算起点、付款期限、使用范围、核算时使用账户）制作成对应表格，再在课程导入前借助多媒体设备向学生进行动态演示，以帮助学生形成清晰认识，在之后进一步展开学习时，能够根据对应表格逐一分析，轻松掌握。

（二）结合案例辅助教学，强调会计学综合性。

案例教学法是以“假设”为前提，再以具体的教学目标为目的，进行有针对性的特色场景教学。实践中，很多教师会以“创业”为案例背景进行教学切入，让课堂成为“创业活动”的载体，通过假设企业如何实现创业来进行理论知识的应用和教学内容的整合，由此让学生深入其中，进行智力填充。这一过程能够有效激发学生的主观能动性，使之怀揣着兴趣投入到具体的学习过程中，发挥主人翁意识，为求成功“创业”而不断思考，反复运用会计岗位所学的一系列综合知识。需要注意的是，在中职会计专业教学实践中，案例教学法的应用必须针对具体的课程内容和目标进行精准设计。首先，是引入案例，抛出問题。案例的引入可以结合时下财经热点，或按照学生的兴趣着眼点创设情境，并将学生置于这一情景中，调动他们的积极性，使之能够将兴趣和学习相结合。其次，是展开案例，当堂讨论。比如，在学习“原始凭证如何记录某一项目采购成本”时，可先行设问：“采购成本究竟包含哪些内容”，在引导学生确立采购成本的内容后，再进行“采购成本“的相关细节计算。其中要注意的是，仅仅一个简单的采购过程，就包括了购买费用、运费、人力物力损耗费、进出口关税（涉及到的情况下）等一系列的细项，如果选择不同的采购方式，还会出现不同的记录方法。因此，藉着这类方法的反复训练，不仅能够让学生对理论知识进行反复实践，还能够使其对企业中的财会业务产生真正意义上的直观认识，相对于单一、枯燥地用理论讲解“原始凭证”的使用方法，自然是事半功倍。

（三）加大校企合作力度，全面落实实践教学。

学生在学校中所学的知识毕竟是有限的，要想让学生更深刻地明白学习和工作之间的差异，就要在实际的工作中进行实践。设置非正式岗位实践学习和正式岗位实践学习，根据企业向学校提供的会计项目资料进行分组比赛，针对财会专业实际业务展开模拟训练，最后汇总训练报告，从中分析并解决相关问题；又或是聘请具备丰富实践经验的企业专业会计师担任客席讲师，讲述和分析经典的财会项目案例，一方面让学生巩固基础理论知识，同时在专业人士的经验指导下学会分析会计专业问题。通过上述岗位实践活动，可以增加学生对会计知识、商业知识和职业竞争意识的理解，使其学会与其他的职业会计人员共同协作来解决问题。其次，为提高学生的岗位实践能力，中职学校还可与会计专业相关的企业签订长期培养协议，保证每个会计专业的学生都有在会计岗位实践任职的机会。但要注意的是，在岗位实习中，应确保每个学生都配备企业专门指导老师，能够及时对学生的问题进行指导和纠正，且保证实习时间不少于3个月；与此同时，在实习过程中学校还应委派教师进入企业，与指导老师共同分析和制定学生的学习目标，为学生的进一步学习和工作打下坚实的基础。

三、结语

因现代社会的职业需要，会计专业教师在授业的过程中必须注意深度挖掘会计学科的综合性和实践性。所谓“学以致用”，将理论作用于实践，才是掌握此门学科的最终目标。因此，广大中职会计教学一线教师应继续坚持就业导向，科学、合理设计会计专业课程和教学模式，同时注重与企业、与社会之间的联系，保证会计教学策略与社会用人需求相一致，从而切实提高中职会计专业教学水平，以及中职生的职业适应能力。

参考文献：

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