李根坤

【摘要】在我国高职教育的发展背景下，通过对其体育课程体系的细致分析，提出高职院校应结合所制定的合理发展目标，对其体育课程进行深化改革。同时结合我国体育教育的发展特点及未来发展趋势，提出高职院校应该不断丰富其教学内容。并根据学生的适应情况不断进行创新，逐渐构建高效个性化课程体系。

【关键词】高职院校 体育教育 个性化课程体系

【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0190-01

一、高职院校个性化体育教育理论观总结

（一）个性发展观

个性发展观通常是指在高职院校的教学目标培养下，学生在与学校互动的过程中逐渐社会化，同时形成自己独特的个性。而高职院校进一步根据学生的个性发展来更新其教育理念，使所有在校生的心理状况能够健康发展，同时使其个性能够适应社会发展。具体来说，每一个在校生的个性都是不同的，因此高职院校应该因材施教，尽力使每一名学生的个性通过学校所传递的体育教育理念得到充分健康发展。

（二）人本主义观

人本主义观是指高职院校以学生为核心，重视学生的主观能动性。通过对学生进行健康体育教育的培养，使学生能够自觉形成正确的体育观、人生观及价值观。人本主义观对于高职院校来说，其最显著的正面意义在于学生是独特的个体。因而高职院校重视学生的主观能动性，重视学生心理的健康发展，重视学生的每一次自主选择和决定。从而能够自然而然促进高职院校教育理念的不断更新、组织制度的不断改革、校园环境的不断净化。

二、高职院校体育课程设置所存在的不足

（一）与社会发展不相契合

客观来说，我国现存教育体制不够完善，漏洞很多。因而导致体育改革不够创新，发展滞后，特别是那些成立不久的院校。大多数高职院校的课程设置本身存在着很多不足，体育课程的设立、学生对体育课程的参与都无法满足学校的培养目标。一般情况下，只有1、2年级的学生才有资格参与体育课程，这种规定严重阻碍学校体育教育的进一步发展，与社会发展相背离。

（二）内容杂乱、质量低下

目前，高职院校几乎不太注重对其体育教学进行创新变革。这种态度导致体育教育发展落后，其内容杂乱无章。灌输给学生的体育观是所学体育种类越多越好，这就导致学生只重视训练多种运动技巧，而忽视对体育运动的细致研究。同时，高职院校在体育教育上忽略学生的需求。因而所提供的体育教育质量严重低下，学生的训练技能并没有得到显著提高，对于体育锻炼失去兴趣。

（三）主客体错位

高职院校的体育课程的实施违背了人本主义观。在进行体育教育的过程中，错误的以老师为核心，以老师为主体。老师的教育观念落后，对于学生只是机械地传输体育技能，忽略了学生的主观能动性，导致学生失去兴趣。

三、对策与建议

（一）与社会发展需求相契合

为了适应社会发展需求，学校需要仔细筛选合适的体育项目，所有学生在每个学期都能自主选择任意项目进行学习。这样，学生的理想项目选择逐渐增多，学习兴趣逐渐树立。同时，高职院校应该重视学生在体院教育中所學到的实际技能，使学生的技能发展适应学校的培养目标，从而使学生树立终身体育的观念。

（二）鼓励学生与自己比

每个学生的身体素质是不一样的，存在着显著的个体差异。高职院校对于体育的考核如果相对复杂，身体素质较差的学生自信程度会收到显著影响。同时，高职院校应该尽量忽略某一指标差异所带来的考试成绩的差异。高职院校向学生传递的理念应该是学生通过体育教育，不断增强自身素质，在应对未来的挑战中不因身体的虚弱而阻碍对成功的获得，同时，学生能够学习到正确的锻炼方法，逐渐为以后的锻炼形成坚实基础。

（三）必修课和选修课相结合

为了使学生在未来的生活工作中，通过运用自己在校时所掌握的正确锻炼方法，使自身身体素质得到不断加强，高职院校有必要设立体育选修课。学生可以自由选择自身感兴趣的体育课程。在不影响正常学习的情况下，上课时间相对比较自由，学生在愉快的氛围中能够增强对体育锻炼的兴趣。并逐渐形成对体育锻炼的正确态度，学生不仅能够发现自己潜在的体育能力，还能增加对未来的职业选择。

学生在学生时代必然会接受相应教育课程。学校教育对于学生心理发展、个性发展起着最为重要的作用。学生在高职院校在校期间逐渐社会化，而体育锻炼在其社会化过程中起着无比重要的作用，它能够帮助学生在未来的人生挑战中拥有优良的身体素质。因而，在未来的研究中研究者应该更加重视学生的体育教育，使学生在健康个性下对社会做出有益贡献。

参考文献：

[1]张诗雄.高职体育教育改革与发展浅析[J].运动.2017（23）

[2]吕玉环.职业教育为先导的高职体育教育创新[J].运动.2015（03）