张彩琴

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0168-01

泉州市丰泽区小学科学教师总体上存在一些问题，应从意识上明确小学科学课程的重要性，并加强对小学科学教师的在职为续教育培训，加强教育科研活动的鼓励和引导。

一、丰泽区小学科学教师素养现状

（一）科学素养总体水平偏低

摸底调查发现，全区只有约一半的小学科学教师真正具有基本的科学素养。这种现状的形成与此前的应试教育之风不无关系。长期以来，应试教育观念占据主导地位，作为小学科学课前身的《自然》课虽然在小学课程体系中一直存在，但却一直作为“副科”而存在，不仅教学时间上经常被《语文》《数学》之类“主科”占据，而且在师资安排上，学校往往是随意为之，确保有人承担教学就行，从不实际考虑所排教师是否具有相应的科学素养，承担小学科学教学的教师往往也没有提升自身科学素养的意识。在这种背景下，全区小学科学教师科学素养水平偏低就在情理之中了。

（二）科学素养水平具有校际不平衡性

摸底调查发现，全区各学校间小学科学教师科学素养平均水平并不平衡。总体而言，城区小学科学教师科学素养高于郊区小学，重点小学高于一般小学。这种现状与人才流动有很大的关系。城区小学（或重点小学）受关注度高，在引进教师时，有更多的师资人才竞争涌入，而且这些学校往往内部竞争大，教师个人提各自身科学素养的意愿较强且往往有较多的实际行动，而郊区学校（或一般学校）则恰恰相反。这种现实造成校区不平衡也就在所难免。

（三）科学方法掌握不足

摸底调查发现，全区小学科学教师科学方法的掌握与应用上总体上不足。这与国家整体社会现状有一定关系。若干年来，人们的观念中，科学研究都是作为少数精英人才的科学家的事，与自身似乎关系不大，自己最多是作为科学成果的应用者。较少有人想到自己也应当作为科学探究者。广大小学教师虽然为教育者，但也存在着同样的观念，对自己的科学素养尚且不重视，更不用说对科学方法的学习和应用。

（四）教育科研能力不足

摸底调查发现，全区小学科学教师教育科研能力有待提升。许多教师从事小学科学课程教育年数并不算少，但对该课程的教育教学均无理论性的思考，更没有有价值的科研学术论文产生。从其每周的生活安排来看，这些教师上课之余的时间，一般被学校非教学活动安排占据较多，很多教师课余更有其他休闲安排，而与此同时学校层面或教研组较少组织专门的教育科研讨论，所以几乎没有多少时间集中思考分析和研究小学科学课程教学问题。

二、改善丰泽区小学科学教师素养的建议

（一）明确小学科学教育的重要性

在21世纪这个信息化的时代，懂科学，用科学成为最基本的素质，而这样的素质需要从孩子抓起。小学科学就成了培养学生科学素养的重要课程。教育的目的是为了培养适应未来社会建设和发展的人，而不是简单地把过去的经验知识传授给学生，更多地是要让学生懂得根据经验知识进行创新，具备科学创新精神。小学科学课程正是小学阶段培养学生科学创新精神的重要课程。

当前小学全体教师，特别是小学科学教师，应当充分认识到小学科学课程对于培养学生科学素养和科学创新精神的重要性，并积极调整态度和方法，对小学科学课程给予应有的重视安排。

（二）加强在职教师继续教育

对小学科学教师进行必要的在職继续教育培训是十分必要的。一方面，教育行政部门应根据本地实际，制定好培训的计划；另一方面，各学校应根据本校科学课程安排情况，积极委派教师外出学习，然后返校传经；再一方面，各相关教师应当主动积极申请参与培训，提升自我科学素养。除了这种外出继续教育的形式，还有“请进来”的继续教育方式，即请有关科学教育方面的专家到本地或本校对小学科学教师进行集中培训。各地各校可根据情况，两种方式结合使用，可在较短时间内实现小学科学教师综合素养的全面提升发展。

（三）加强教育科研鼓励引导

教育科研，本身也是一种科学研究。小学科学教师积极投身小学科学课程教育科研活动，有利于对课程进行多角度多层次的研究思考，加上相互之间的科研交流，可以有效促进学科教学的发展，这对小学科学课程的发展以及对学生的科学素养的提升，都将是富有积极意义的。所以，各级教育行政部门和学校应当积极采取措施，对小学科学教师的教育科研活动进行鼓励和引导，吸引广大教师积极投身与教育科研活动。

综上，泉州市丰泽区小学科学教师总体上存在系列问题，应从各方面积极介入处理。