黄颖泉

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0114-01

高中英语教学中，不能说的“哑巴英语”与听不懂的“聋子英语”的现象已经基本绝迹；但是高中生的英语口语表达能力却尚不能令人满意，那种听不太懂，说不太准的英语口语现象还比较普遍。英语学习，除了书面阅读与表达，口语的听与说也十分重要。从语言的实用性角度来说，学一种语言，会说才算掌握了它的实用性，学汉语（中文）是这样，学英语也是这样。培养学生用英语口语习惯就非常重要，现代信息技术为高中英语口语教学提供了极大的便利，值得我们去研究。

一、分析高中英语口语教学的现状，寻找问题症结

学语言，就是学会“听”，学会“说”，学会“看”，学会“写”。撇开最高层次的“写”，学习“听”“说”“看”，都需要课堂教学，需要老师的教学活动，让学生学会“听”——从教师的英语口语中获得，看后转化为将“听”到的东西“说”出来，学会了“說”，从书面材料的阅读中学会“看”。同样，还需要课堂以外的英语学习的语言环境。语言环境，对语言教学的作用是决定性的。我国古代流传下来一个成语，叫“一傅众咻”或“一齐众楚”、“众楚齐咻”，出典于《孟子·滕文公下》。孟子问“有楚大夫于此，欲其子之齐语也，则使齐人傅诸？使楚人傅诸？”戴不胜回答说：“使齐人傅之。”孟子又说：“一齐人傅之，众楚人咻之，虽日挞而求其齐也，不可得矣。引而置之庄岳之间数年，虽日挞而求其楚，亦不能得矣。”孟子用“楚人学齐语，在楚语的环境下，虽有齐语老师好好的教和严厉的鞭笞，却怎么也学不会”，强调了环境对于非母语语言学习的影响是巨大的。同样我们的英语学习，对语言环境的要求也是客观存在的，虽然不可能出现“一个人教导，众人吵闹干扰的”的情况，但是我们英语学习的环境与汉语学习的环境是不一样的。我们除了课堂教学，基本上没有英语学习的语言环境，我们的高中学生是在在汉语的语言大环境下在学习英语，只有课堂上那短短的四十几分钟里接触英语，其它几乎没有机会接触。而课堂上宝贵时间根本不可能保证每个学生都能够有开口讲英语的机会，对许多学生来说，他们开口说英语的环境条件几乎为零了。更有令人担忧的现象，有些老师在英语课堂上仍用汉语来教学，不喜欢用（或者不能用）英语来教学，学生根本“听”不到英语，更不要说去“说”英语了，这就让学生仅有的英语语言环境无端丧失了，课堂所具有的英语语言环境失去了它应有的口语教学意义，更失去了英语口语交际那吸引人的魅力以及英语口语交际的实际运用能力。

除了，英语口语学习的语言环境的问题以外，还有一个现象也应该引起我们的重视，那就是学生本身存在的一个问题：说得少；不想说；不能说；不敢说。因为“说的少”，有些学生怕说错，说不好，平时更“不想说”，到了课堂上则更要怕老师批评而不敢开口“说”，这就导致了学生更加“不能说”。所以，从普通高中英语口语教学的现状分析的情况来看，我们学生的英语口语能力与其它能力相比是非常薄弱的，难怪有些学生无法用完整的句子清楚地表达一个意思，更有甚者有些学生用“中国式的英语”来表达。

最后的一个问题，是高考对英语口语的考查是没有办法进行的。由于高考重语法、重书面表达的考查形式，使得我们的高中教学重视书面教学而忽略了口语教学，影响了学生口语交际能力的培养。虽然，高考制度改革了，增加了英语听力测试，但是，“聋子英语”、“哑巴英语”的现象还没有完全得以改变，仍然是困惑我国中学英语教学，特别是口语教学的一个根本问题。所谓“终身定一纸，卷上见高低”，这样的英语教学评价手段，一直沿用至今，考试命题没法完成对学生英语口语教学的发展性评价的测试是一个不争的事实。

二、对症下药，寻找高中英语口语教学的高效策略

《新课程标准》对高中英语的口语教学提出了这样的要求是“能运用正确的语音、语调和节奏进行劝说和争论；能表达观点、信息和意见；能在熟悉的情景中参加讨论、进行采访和制定计划；能就一般的话题作出简单的演示；能用恰当的方式；在一般场景中与他人开始交谈并维持交谈；能理解他人的意思，并能在适当的时机作出恰当的反应；能就询问和要求作出恰当的肯定或否定反应；能当一般的生活翻译，如带外宾购物等。”这也是我们高中英语教学，特别是英语口语教学必须遵循的要求。

在教学实践中，我们觉得改善学生的英语口语能力，实现英语口语高效教学的策略常规手段有：（1）认真组织并且让学生积极参与课堂教学活动。英语口语教学的学习策略可能有很多，但基本的要求就是学生要参与课堂活动，把课堂作为学生进行英语口语学习的重要场所。我们现在高中英语课文短小口语化，主题贴近现实生活，课文中设计了内容丰富并与主题相关的听、说、读、写等内容。我们的教学活动组织中，要让学生动口动手，积极参与对话、讨论，要敢于开口，大胆发言，不放弃每一次用英语交流的机会，不要怕出错。（2）认真组织好每一次听力训练，教会学生掌握技巧细节。听力训练，一定要掌握连读、略读、意群、句子重音等技巧细节。比如重视连读介词及冠词常与前面的单词连读，注意略读，如常见的Id rather， Youd better等。（3）创设各种英语学习的场景，让情景对话成为一种常态。情景对话，是指在不同的场所开展的对话，如在教室，在操场，在饭堂，在宿舍，在小卖部，在草坪，在走道上，以及四季、晴天、阳光灿烂、阴雨绵绵、北风呼啸、大雪纷飞，等等。通过常设的这些场景，进行情境对话，让学生训练英语口语，这对提高他们的英语口语水平是很有效的。（4）运用不同的英语原版教学资料，强化学生的英语听力技能。高中英语口语学习策略中，听力技能的高下也是影响一个学生英语口语水平的重要因素。在真实的生活中，并不是所有的外国人都会操一口标准的伦敦音，纽约音，因此我们要开展多元训练，提高学生的识别能力。

三、借助人机对话，着力提高高中英语口语教学的质量

从2009年中考开始，我们江苏就开始推行英语人机对话这种考查模式。高中英语教学，特别是英语口语教学中就应该懂得借鉴初中阶段人机对话考查模式，来培养学生英语自主学习的能力。

发展到今天，电脑的普及和网络技术的层出不穷，为高中英语开展人机对话的学习、研究提供了可能和必要的技术保障。借助现代教学技术，增强学生的学习兴趣，改变学生“哑巴”英语、“聋子”英语的现状，只有积极利用网络条件下高中英语人机对话的有利条件，才有可能让学生的英语口语学习有一个质的飞越。

开展人机对话教学，我们教师要做的是认真选择人机对话系统。选好了人机对话的系统，就是选好了英语口语训练材料和形式，就是选好了英语口语学习的情景。我们要选择那些对话系统中包含了“生活会话”、“情景对话”、“看图说话”、“接龙游戏”等内容的软件或者平台，使学生觉得有话可说，乐意去说，并有信心把话说下去。

高中英语教学，一定要重视英语口语交际能力的培养，而信息技术的发展，为我们提供了极为有利的条件，充分利用英语人机对话系统，必将大力推进英语口语教学，真正实现英语教学的人际交流和交际的实用功能。

参考文献：

[1]教育部.高中英语新课程标准[J].2003.