邓宝杰

【摘要】在新时期的英语听力教学中，教师需要充分尊重学生的主体性，并根据学生听力交流过程中存在的多方面问题，采取针对性的措施加以合理的解决。创新意识是一种全新的学习意识，其在英语听力教学中的运用，有助于学生更快地掌握英语交流能力，提高学习效率。因此，教师有必要实时加强对学生的引导教育，实时培育学生的听力交流创新意识。

【关键词】创新意识 英语听力教学 实践

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0112-02

听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，老师们要把枯燥的放录音听课本中练习通过教师创造的教学情境，转化为学生动眼观察，动口表达，动手操作，动脑思维；然后通过分组教学（包括自然分组，配对分组，抢答等）多种形式表现出来，让学生自行获取知识，同时鼓励学生敢想敢做，并形成创新个性，去解决生活和学习中的问题。

一、鼓励学生开展基础的英语对话

英语泛听课开得及时，泛听是为了把握听力材料的整体意思，只需广泛的听，不需要系统的听明白每一句话的意思，注意不要让思维停留在刚才没明白的内容上，纠缠于同一个问题而产生患得患失的心理感觉。我们特别注重了教材，初级中学英语泛听中的习题即生动又有趣，灵活多样，首先让我们看一段“对话理解”方面的题型：这种类型的题目主要有三种形式：1.听对话，选择能回答问题的选项。2.听几组对话选择：把听到的对话的序号填入相应图画的方格内，或听短文，重新排列图画顺序。或听录音，按照参观地点的先后编序号；或听录音，圈出孩子们要看的动物；或听录音，按一定的顺序选择图片等都属于这一类型。3.听一段较长的对话，选择能回答问题的选项。在这三种类型中，其中第二种最常见，如第二册泛听教材上Unit 17第1题听三段对话，把对话的序号填在相应图画的方格内。本试题的特点：所给选项是三幅图画，其中每幅符合其中的一个对话，这种题型的答題策略：1.先看图画，了解图画大体内容。2.听录音，搞清录音中谈论的是什么内容。3.选择与录音内容一致的图画。对话（1）中的we，visit；对话（2）中的 plate；对话（3）中的 ask question 等抓住这些关键词，也是解答多练就可达到理想的效果。

二、引导学生尝试英语交流创新

培养创新人才，要从培养人才的创新精神做起，而质疑是创新的开始，在一次英语听力课上，一个同学问，听人们说，在英国课堂上学生不用举手就可以回答问题，想到哪就可以说到哪，和老师有说有笑的，这是真的吗？话音刚落引起同学们哄堂大笑，我则鼓励说，这个问题问得好，这在我们国内是不可想象的，但在国外确是事实，老师们所给予学生的不是严肃的面孔，严厉的教导，更多的是用他们特有的方式来挖掘同学们的想象力和创造力。给同学们尽可能广的空间来拓展他们的思维，开发他们的潜能。那么，我们要好好练习口语，训练好听力以迎接未来的挑战。

三、有序培养学生听力技巧

一是听前预知问题，从泛听练习的题目和选项中，主动去预测所听内容是哪一方面的，在大脑中调动相关的背景知识，文化常识，建立信息网并产生期待感，当这些词汇、句子、句型、结构在听音中出现时，就像“如约而至”，一下子就能抓住并理解，从而大大提高听力效果。

二是听中把握信息，听力中的数字，人名，地名及细节的地方需要借助笔记，学会边听边记，只记关键词和主题句，尽量使用自己熟悉的看得懂的符号标记或缩写词。第一遍要快速的记要点，随时调整预测的方向，并在两遍之间把有把握的答案选好。听第二遍时不再快速笔记而是集中精力，沉着镇定的进行判断对错，连贯扑捉到的信息，弥补第一次听不准的地方，以确保万无一失。另一个不可忽视的细节是关联词，像but， so， that，although， not only…but also， because， after， before等，善于抓住这些词，根据上下句的关系，更准确的了解文章的内容的含义，这点非常重要。

三是听后纠正，听力结束后，把所有的内容凭记忆再重新检查一次，逐一核对，逐一推敲，逐一分析和纠正。从而提高理解的正确率。

总之，学生英语听力能力的提高，是长期艰苦的学习过程，不可能在短时间内获得成效，通过多种形式的反复练习和训练，加上科学的策略和技巧，定会有很大的收获。鼓励和引导学生大胆的说和大胆的质疑，培养他们分析问题和解决问题的习惯和能力，让学生在轻松、愉快中掌握知识，开拓进取，具有创新意识及精神来迎接未来的挑战。

参考文献：

[1]王宏玉，孙丽.基础英语听力策略研究[J].教学与管理. 2012（27）