刘成全

【摘要】本文围绕“先学后教，合作互动”的教学模式进行讨论，对这种教学模式加以了解，探讨该教学模式在初中英语课堂中的具体应用，希望可以有效的提高初中英语教学的效率。

【关键词】先学后教 合作互动 初中英语课堂 实践

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0109-02

“先学后教，合作互动”是对教师教学方式的转变。一直以来，人们都把教学看成英语教学的主体，用“教”作为学习的基础，教师讲多少，学生学多少，学生学习主要模仿教师的做法，这样的学习方式，使学生学习产生依赖性，学生的创新能力和思维能力发展缓慢。“先学后教，合作互动”能够有效的奠定英语学习的基础，提高学生学习积极性，将被动的学习变为主动的参与，能够有效的提高英语教学的质量。

1.“先学后教，合作互动”的教学理念

“先学后教，合作互动”中的先学，就是学生课前预习和自我检测，后教则是教师根据学生的预习情况进行指导，合作互动，是学生通过互帮互助完成课堂学习任务，这里的先后是相对的，先学并不是让学生盲目的学习，是为了让教师的后教更具针对性。先学并不只是增加学生的学习时间，主要是为了让学生发挥自身的特长，尝试主动学习，“先学后教，合作互动”教学模式需要教师充分的认识到学生学习主体的地位，引导学生的思维和行为，进行积极主动的学习。当前很多学生对英语学习没有兴趣，觉得学习英语是一种负担，学生在学习过程中，对自身能力缺乏培养，“先学后教，合作互动”的教学模式并不是为了减轻教师的负担，而是给教师更多的备课时间，使其可以对教材内容进行深入的挖掘，发挥自身教学主导的作用，在有限的时间内让学生掌握更多的知识，所以，应该将英语教学的中心放在教与学的质量控制上[1]。

2.培养自学能力

“先学”主要是要求学生在课前做好学习内容的预习，在预习的过程中对学习进行体验，能够有效的提高学生的自学能力。教师应针对学生预习过程中存在的问题进行讲解，有助于学生英语学习能力的提升，同时还可以增强学生的问题解决能力。在教师指导和学生预习的基础上，让学生对课文进行精读，并大声的诵读英语，可以加深对文章的记忆和理解，教师应该设定相应的教学计划，将学生的英语学习分为课前预习、课上巩固以及的达标提升等环节，想要对学生预习能力及课前预习质量进行提升，并保证反馈信息的及时性，教师可以在新课之前对学生的预习情况进行检查，收起讲稿，结合学生的预习情况对教学内容的重点进行确定，也可以通过默写、听写、提问等方式对学生预习效果进行检查。教师在课前和课中检查学生的预习情况，能够准确的把握学生学习的薄弱环节，有利于教师课程内容及教学目标的设定，教师在对预习内容完成检查以后，应采用即时评价[2]。

3.对英语的学习兴趣进行激发，促进先学后教的进行

合作互动在英语课堂教学中的应用，对学生的协作精神和参与意识具有培养作用，教师应该对教学的方式和方法加以灵活的应用，并对其进行不断地改进和创新，英语教学活动的设计要贴近学生的实际学习情况，在英语课堂中采用小组合作互动的方法，对学生的思维活动进行激发，使學生对英语的学习兴趣逐渐提高，教师可以让学生参与评价活动，通过评价对学生进行引导和激励，有利于学生竞争意识的培养，在实际教学过程中，教师可以鼓励学生之间进行相互评价，让学生参与到教学活动中来，加强学生之间的沟通和交流，使学生可以看到他人身上的长处，对自身有一个清晰的认识，相互学习，实现全体同学共同进步的目的，从而实现学生的自我认识、自我发现、自我提高和自我超越，突显学生间的互补作用，做到培优辅差、取长补短，此外，还可以对学生的合作精神及合作意识进行培养，使学生可以在合作互动的过程中得到发展[3]。

对于初中英语教学而言，“先学后教，合作互动”的教学模式的应用，是新型教学模式的尝试，这种模式让学生先自行学习，然后由教师进行指导，使学生的自学、先学、讨论以及合作学习具有充足的时间，随着教育改革的推进，诞生了许多新型的教学模式，“先学后教，合作互动”教学模式在初中英语教学中的应用还处在初级阶段，还需要相关学者和英语教师对其进行不断的研究和完善，使英语课堂中的教育模式更加丰富，进一步的提高英语教学质量。

参考文献：

[1]孙刚.“先学后教，合作互动”模式在初中英语课堂的实践[J].学周刊C版，2014，7（1）

[2]刘孝胜.浅谈如何强化初中英语课堂实践教学的有效性[J].新课程学习·下旬，2013，8（4）

[3]富艳丽.初中英语课堂有效教学的研究与实践[J].读写算（教育教学研究），2014，4（5）