【摘要】本文从巧用哲学故事导入，活用哲学故事迁移，依托哲学故事渲染三个方面就实现把哲学故事贯穿课堂教学，激发学生探索思维提出个人见解。以故事化教学培养学生的学科素养。

【关键词】哲学故事 学习热情 知识迁移 核心素养

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0081-01

在《生活与哲学》的教学中适当使用故事资源，可以把抽象、枯燥、深奥的哲学原理变得通俗易懂、生动有趣，拓宽学生的知识面，提高课堂魅力。下面我将结合教学实践经验，就如何把哲学故事贯穿课堂教学，激发学生探索思维方面谈几点看法。

一、巧用哲学故事导入，激发学生学习热情

一节高效有趣的课堂需要一个引人入胜的导入设计。而哲学故事的导入，能有效激发学生的学习热情。哲学故事的导入可以通过师生合作，由教师指导学生完成。这样更能体现当下合作探究的教育理念和培养学生的政治学科素养。具体操作：课前预习时学生根据教材内容，搜集对应的哲学故事，师生交流看法和甄别选材。这一过程师生各有分工、合作探究，激发了学生公共参与的热情，培养了学生公民意识和素养。为了保证所讲故事服务于教学目标，教师必须严格把关，对讲述的技巧和内容进行指导和设计问题。

例如“实践是认识的基础”这一课时，为了让学生思考实践的能动性和认识对实践的反作用。我们以“秀才赶考的故事”作为导入。

有位秀才进京赶考，考前做了三个梦，一是梦到自己在墙上种白菜，二是下雨天，他戴了斗笠还打伞，三是梦到跟心爱的姑娘躺在一起，但是背靠背。

他去找算命的解梦。算命的一听，说：“你还是回家吧。高墙上种菜不是白费劲吗？戴斗笠打雨伞不是多此一举吗？跟心爱的姑娘躺在一张床上了，却背靠背，不是没戏吗？”

秀才一听，心灰意冷，收拾包袱准备回家。店老板奇怪，问：“明天考试，今天你怎么就回乡了？”秀才说出原委，店老板乐了：“哟，我也会解梦的。我倒觉得，你一定要留下。你想，墙上种菜不是高种吗？戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗？跟你心爱的姑娘背靠背躺在床上，不是说明你翻身的时候就要到了吗？”

秀才一听，更有道理，于是精神振奋地参加考试，居然中了个探花。

设计问题：算命人跟店老板为什么会出现截然不同的解梦结果？秀才最后高中跟店老板有没有关系？

故事启示：积极的想法使人乐观处事，消极的想法使人懈怠前行。这说明实践具有能动性；认识对实践具有反作用，正确的认识对实践起促进作用。

通过故事的导入，学生讨论积极，课堂气氛活跃愉快，教学进展顺利。

二、活用哲学故事迁移，突破高考常考题型

哲学故事的引用不仅是为了活跃课堂气氛和激发学生的兴趣，更应该在故事教学的过程中教会学生知识迁移，这也是学科素养的要求。巧借哲学故事，化抽象为具体，通过设问的对接迁移，帮助学生突破考点。例如“用对立统一的观点看问题”这一课，为方便学生理解，我借用“塞翁失马，焉知非福”的故事，设计问题：《塞翁失马》中“福兮祸所亦，祸兮非所福”体现了什么哲学道理？

哲学原理：事物是由对立统一的双方组成的，所以我们在分析问题的时候，既要看到矛盾对立的一面，又要看到矛盾的统一的方面，它们在一定条件下相互转化。所以，我们要用对立统一的观点看问题，坚持“两点论”和“重点论”相统一，具体问题具体分析。

通过哲学故事的迁移，引导学生突破高考试题中“用对立统一观点看问题”的重点难点，培养学生的思维能力和学科核心素养。比如（2013·新课标全国Ⅱ）结合材料，用对立统一的观點分析如何处理敦煌莫高窟文化遗产的保护和利用的关系。

从塞翁失马中我们知道福祸是一对矛盾，它们在一定条件下可以相互转化。所以必须要用对立统一的观点看问题。同理，要处理好敦煌莫高窟文化遗产的保护和利用关系，就要认识到保护与利用是一对可以相互转化的矛盾。游客增多加大了敦煌莫高窟文化遗产保护的压力，若限制客流则会影响效益，所以合理利用和科学保护是能够相互促进的。应坚持“两点论”和“重点论”相统一，具体问题具体分析，在合理利用中保护。

三、依托哲学故事渲染，提升学生情感价值观

教学需要的是影响力和传播力，而讲故事是最佳方式。精彩的故事更能激发受众共鸣，起到四两拨千斤的效果。生活中，哲学故事素材数不胜数。为了培养学生的核心素养，教师需要用笔尖和声线记录、构建好的故事，在课堂上引起学生的共鸣，提升学生的情感价值观。例如 “美好生活的向导”，为了加深学生对哲学概念的认识，引导他们对智慧的向往追求，我讲了苏格拉底求知的故事。

“苏格拉底先生，到底怎样才能获得知识？”

苏格拉底将这个青年带到海边，他将年轻人推到海里，他奋力挣扎才将头探出水面。

“苏格拉底先生，你疯了？这样会让我死掉的！”

苏格拉底没有任何表情，他不慌不忙地问：“你在水里最大的愿望是什么？”

年轻人大声回答道：“空气！”

“对！学习就得使上这股子劲儿。”

年轻人望着苏格拉底，心中顿悟。

通过哲学故事的讲述，提升了学生的情感价值观和人文素养。让学生明白求知是一种获得知识的方式，求知就如同呼吸，是我们生活必不可少的基本因素。求知是一种能力，需要不断地培养。求知欲强，求知方法得当才能更好地获取知识，获得了更多的知识才能不断充实自己，以更好地促进人类社会的发展。

参考文献：

[1]陈先达.《漫步遐思·陈先达哲学随想》[M].北京师范大学出版集团，1997.

[2]胡兴松.《中学哲学教学方式的反思与重构》[J].中小学德育，2014（5）.

作者简介：

黄苏敏（1990-），女，广东紫金人，惠阳中山中学，中二，法学学士，思想政治教育。