王钧

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0079-02

合作小组有基于社会心理学与教育心理学研究，不仅聚焦于学生个体的知识掌握、认知发展，也特别关注学习态度、情感等非智力因素的变化。从社会心理学角度看，合作学习中个体责任指合作小组中的学习个体应该具有责任感。学生的个体责任感既决定了他个人对合作学习任务承担的责任与义务的心理认同和态度，更决定了学生个体在合作学习中的学习行为。

一、个体责任的基本特征和落实条件

个体责任从个体内在心理组成看包含责任认知、责任情感、责任意志三个心理特征，从心理结构上看还应有外显的责任行为。学生的个体责任认知是学生具有责任感的指导因素，责任情感对责任行为起着决定性的作用，是一种心理动因因素，责任意志在学生履行责任的过程起着保障条件。培养学生个体责任感，就必须关注学生责任认知、责任情感、责任意志和责任行为的协调发展。

从小组合作学习中表现形式看，个体责任具有两个基本特征，一是学生个体要履行自己小组合作学习的义务，完成分配的个人任务；二是个体要承担相应的后果并接受检查监督。学生履行个体责任，主要依靠内心的自觉性去主动履行。学生进行积极地履行责任必须给予奖励，学生消极履行自己责任就必须追究责任，从外在方面给予制约。对学生履行责任的评价应该具有客观性、合理性和严厉性。

从学生在小组合作学习中履行时的逻辑思维角度看，学生履行个体责任应该出于自己的自由意志而不是因为外在的压力强迫，事实上学生履行个体责任往往是因为这是教师在课堂教学时提出的要求，有一种应付态度。这说明个体责任具有主体性和客观性、自觉性和强制性相统一的特征。培养学生的个体责任感，应该从动机和效果入手，既关注学生独立的人格和个性发展要求，又要提高其认识水平。

二、实施高中思想政治合作小组的建立及其角色分工策略

1.合作小组的分组依据。要对学生进行责任的心理学测试，从心理学角度看，合作学习中的个体责任可以分为 “他律型责任心”、“自律型责任心”、“尽硬角色本分责任心”和“尽软角色本分责任心”四种类型。在考虑学生的责任类型并结合学习成绩、综合能力和不同学生的交际、性别、性格等方面的情况进行分组合作。

2.小组成员的构成。按照“组间同质、组内不同质”的原则，由政治成绩优等生，学困生，学习中等生构成。同时根据学生责任心的类型调查，力求每组都有一名尽软角色本分责任心的学生和他律型责任心的学生。这样容易形成双层的互助关系，如成绩优等生与学困生，尽软角色本分责任心的学生和他律型责任心的学生。

3.小组成员的分工。根据“人人有事做，事事有人做”原则，依据现在学生心理需要，对角色分工进行新的探讨，如试图让每个学生都成为某一方面的组长，拥有切实的责任压力。

三、高中思想政治合作小组落实个体责任的运行策略

1.创设情境问题解决和任务驱动的小组合作活动的策略

激发学生的履行个体责任就必须设置有感染力、能调动学生的真实情境或真实问题。思想政治课的合作学习情境的设置一般类型有引导学生参与的生活情境、引发学生认知冲突的情境、引发思维的陌生情境等。把任务驱动作为合作小组的活动主线，尽量避免小组活动成为一些少数学生秀演场或学生之间互相推卸责任的假合作。

2.制定学生履行个体责任的规则

设计规则的目的是限制话语“霸权者”“以优替劣”，减少“偷懒者”“沉默者”。规则的制定内容有从责任认知角度关注发言的规则，如发言的顺序、时长、对分配任务的内容及展现方式；从责任情感角度特别关注学生倾听和回应的规则，如尊重对方，不做无关动作，眼神、姿态等；从责任意志角度特别关注评论规则，强调对努力、自觉等表现的评价；从责任行为角度要关注交流与互助的规则，如学会向他人求助或为他人提供帮助，确保所有成員弄懂的规则等。

3.合作时机运用策略

学生积极履行个体责任必须选择适合的时机，把握合作时间。学生独立无法解决的学习任务，出现质疑问难或意见分歧的时候均为适合合作学习的有利时机。在合作持续时间，教师要根据学习任务的复杂性、难度并结合学生具体行为而定，留给学生较充足的履行责任的时间。面对出现讨论时间影响教学进度的问题，必须要提高教学过程与教学内容的设计与监控能力。

4.加强责任意识的培养的策略

通过建立师生共同的愿景催生责任感。共同愿景的动力基础是责任驱动，反过来，通过共同愿景，有利于增强学生履行责任的意识。还可以通过小组合作学习文化的形成培养责任感。小组合作学习文化的建设，需要制度文化、人际文化为保证，以学科文化、精神文化为底蕴。其核心是团队精神文化、小组组长个人文化品格和合作习惯的培养。