高文娜

(西安广播电视大学 陕西 西安：710002)

移动学习环境下基于微课的混合式教学模式实践
——以《货币银行学》课程为例

高文娜

(西安广播电视大学 陕西 西安：710002)

移动学习环境下基于微课的混合式教学模式是在信息技术的发展以及成人学生的学习特点基础上提出的。在分析移动学习环境下基于微课的混合式教学模式的可行性的基础上，进而阐述了移动学习环境下基于微课的混合式教学模式的内涵，最后以《货币银行学》课程为例，阐述了移动学习环境下基于微课的混合式教学模式的实施过程，期望对其它课程的教学有一定的借鉴意义。

微课；移动学习；混合式教学；货币银行学；开放教育

信息技术的快速发展促使了人们生活方式和学习方式的变化。移动学习作为一种新型的网上学习方式，以它不受时间和空间限制的特点，让“人人皆学、处处能学、时时可学”成为现实，为人们提供了最大限度的学习机会。而微课以它“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点为移动学习提供了优质资源，能够满足学习者利用碎片化时间进行学习的需求[1]。开放大学的学生来自社会的各个领域，他们的年龄、学历、阅历、学习目的、学习习惯各不相同。他们在学习的过程中，由于工学矛盾的影响，传统的面授教学和网络教学已经不能很好的满足学习者的学习需求。因此探索在移动学习环境下基于微课的混合式教学模式能够让学习者灵活的开展学习，具有一定的现实意义。

1 相关概念的界定

1.1 微课

目前，学界对微课还没有一个统一的概念。率先提出微课概念的是广东佛山教育局研究院胡铁生。他将微课定义为：按照新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。他把微课的发展归纳为“微资源构成”——“微教学过程”——“微网络课程”三个阶段。“微网络课程”的提法更加强调学习者的学习活动，认为微课是当前构成学习型社会和终身教育背景下社会每个公民进行个性化、自主性学习的有效资源[2]。

1.2 混合式学习

何克抗教授将混合式学习定义为：所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。目前，国际教育技术界达成的共识是：只有将传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果[3]。

1.3 移动学习

移动学习的定义，目前学术界大概有三种理解方式：一是远程教育的一种新形式；二是数字化学习的扩展；三是一种全新的技术与学习方式[4]。为了切合开放教育的教学特点，本文将移动学习定义为：移动学习是指学习者利用移动通讯设备或便携电子设备，能够在任何时间、任何地点进行学习的一种方式。

2 目前开放教育开展混合式教学存在的问题

2.1 教学资源的利用效果不佳

虽然开放教育给成人学生提供了大量的学习资源，但是总体上的利用效果不佳。究其原因，一方面是因为学习资源良莠不齐，不一定能满足学习者的学习需要；另一方面是因为没有系统性使用学习资源的学习策略，让学生面对大量的学习资源，无从下手[5]。从而使得成人学生不能在有限的时间内，快速找到自己所需要的学习资源。

2.2 面授课和网上教学没有有机结合

开放教育目前主要还是以混合式教学来开展教学的。混合式教学应该是面授课堂和网上教学的有机结合。但是，从大部分实施混合式教学的现状来看，面授课教学和网上教学是割裂的，二者不能很好的互补，使得教学过程不够完善。

2.3 网上教学效率低

网上教学是面授课教学的有效补充，但是从网上教学的实施效果来看，大部分网上教学的实施效果并不好。一方面，教师不清楚学生的学习需求，不能很好的根据学生的学习需求以及教学目标精心设计网上教学活动的主题；另一方面，学生觉得网上教学不能让他有所学习收获，不愿意参加网上教学。

2.4 教学支持服务不到位

由于开放教育的学生学习基础、学习习惯、学习时间不尽相同，为了保证学生的学习效果，就要充分考虑到这些影响因素。但以往的混合式教学因为网上教学和面授课教学大多是在固定的时间进行开展的，不能给学生提供个性化的学习支持服务，也就不能保证整体的学习效果。

3 移动学习环境下基于微课的混合式教学模式的可行性分析

移动学习环境下的混合式学习能够结合传统学习和在线学习的优势，教师按照课程的要求对面授课教学和网络教学进行设计，最终达到相应的教学目标。在移动学习环境下，混合式学习中的在线学习变得更加便捷，学生可以利用碎片化的时间不受时间和地点的约束进行学习[6]。而微课的时长不长，并且主题明确、传播快捷，可以让学习者在较短的时间内进行一个知识点的学习，正好与移动学习的特点相契合。因此，探索移动学习环境下基于微课的混合式教学模式有利于提高混合式教学中面授学习和网上学习的效率，解决开放教育成人学生学习时间有限、面授课课时有限等困境。

4 移动学习环境下基于微课的混合式教学模式的内涵

基于笔者的实践研究，将移动学习环境下基于微课的混合式教学模式总结为：“面授课教学——基于微课的移动自主学习——有组织的网上教学”三阶段教学模式。其内涵为：在移动学习环境下，借助手机、PAD等移动终端设备，以微课为主要教学资源，将面授课、网上教学有机融合的混合式教学模式。具体如图1所示：

图1 移动学习环境下基于微课的混合式教学模式

在移动学习环境下基于微课的混合式教学模式实施过程中，将微课作为课后巩固学习的重点学习资源以及网上教学活动的媒体，可以让学生在碎片化的时间里完成对相关知识点的巩固和理解以及提高网上教学的有效性。在整个实施过程中，一方面要注意微课的有效运用，另一方面还要注意有组织、有设计的交流讨论，把学生变为学习的主体。

5 移动学习环境下《货币银行学》混合式学习模式实践

5.1 面授课教学

开放教育的面授课时间比较有限，一般只有总课时的1/3左右。因此，学生很难在有限的面授课时间内对整门课程的知识有一个深入的了解。针对这种现状，在移动学习环境下基于微课的混合式学习模式下，要对面授课讲授的内容进行精心的设计。面授课主要帮助学生搭建这门课程的整体框架，系统性地介绍本门课程的相关内容。让学生通过面授课对这门课的内容有一个整体、全面地了解。笔者通过整合《货币银行学》课程的重难点内容，将《货币银行学》课程的内容以“货币与货币制度、信用与利率、金融市场、金融机构、中央银行与货币供求均衡、金融调控与金融发展”这六个模块来进行系统性的讲解，在讲解的过程中，注重对学生系统性知识的搭建，让学生在有限的面授课课堂上对《货币银行学》课程有一个整体性的把握。

5.2 基于微课的移动自主学习

基于微课的移动自主学习主要需要做如下几点工作：

5.2.1 微课视频的建设

虽然《货币银行学》课程资源丰富，但根据调研，有很大一部分学生因为学习时间有限，不能很好地利用这些学习资源。因此，笔者根据学生的学习现状，建设了《货币银行学》课程的系列微课程。在建设的过程中，笔者主要遵循了以下几个建设原则：

第一，知识点的选取以《货币银行学》课程的重难点为主。例如很多学生不理解商业银行创造存款货币的过程，认为商业银行怎么能创造货币呢？针对这个知识点，笔者通过建设“钱是谁创造出来的？”微课，用具体的例子深入浅出的对这个知识点进行了讲解，让学生通过微课的观看就能清楚地了解商业银行创造存款货币的过程。

第二，适当把握微课录制的时间。黎加厚在培训教师设计微课的实践中发现，微课的时间一般在3～5分钟最佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长[7]。《货币银行学》系列微课的时间大多都在5分钟左右，一方面符合人们注意力集中的有效时间，另一方面也符合成人学生碎片化的学习时间的要求。

第三，选择适当的微课表现形式。有研究发现，微课的表现形式适合以视频录制为主，结合多种媒体的表现形式[8]。《货币银行学》系列微课在建设的过程中，主要采用以视频录制为主，结合多种媒体的表现形式。例如在讲解《格雷欣法则》的过程中，为了让学习者与现实实际相结合，采取了案例讲解的方式，案例以情景剧的形式呈现，生动有趣，加深了学习者的理解以及对该法则的应用；再例如，在讲解《通货膨胀——你的钱缩水了吗？》的过程中，以汤婆婆这起新闻事件导入该主题，通过用生活中的真实事件作对比，快速将学习者带入该知识点的学习中。

5.2.2 移动学习环境的创设

结合目前学习者学习的便捷性，笔者尝试用微信平台的方式创设移动学习环境。微信平台由微信公众号和微信群两部分构成。不仅建立了“货币银行学课程交流讨论群”的微信群，而且建立了“货币银行学课程学习”微信公众号。“货币银行学课程学习”微信公众号的作用主要是便于推送微课视频以及相关辅助性学习资料，“货币银行学课程交流讨论群”微信群的作用主要是便于与学生的互动交流。二者相辅相成、相互补充。

5.2.3 基于微课的移动自主学习的实施

笔者通过在“货币银行学课程学习”微信公众号平台发布每次授课内容相关的微课，让学生对在面授课中不清楚的、需要重点掌握的内容再进行深入学习。微课资源生动有趣，学习者可以利用自己碎片化的时间随时随地进行学习，保证了学习者的学习进度。学生在学习过程中有什么问题，可以随时通过“货币银行学课程交流讨论群”微信群给教师反馈。

5.3 有组织的网上教学活动

通过学生基于微课的移动自主学习的反馈情况，教师可以据此设计网上教学活动的主题，根据网上教学活动的主题发布微课视频，让学生在网上教学活动组织前提前观看，学生对相关内容有了一定的了解后，再在确定的时间开展网上教学活动，具体流程如下(图2)：

图2 有组织的网上教学活动流程图

《货币银行学》课程在组织网上教学的过程中，通过以下几个步骤进行具体实施：

首先，先在“货币银行学课程交流讨论群”微信群中与学生进行沟通交流，了解学生通过听面授课的讲解后，还有哪些知识点没有了解清楚以及还想了解哪方面的知识，并对这些知识点内容进行整理；

其次，针对这些知识点内容进行相应的讨论主题设计，并准备好相应的文本内容。因为，利用微信群组织网上交流活动具有及时性、快捷性的特点，教师提前对网上教学活动的文本准备就显得尤其重要，能够及时的发布相关的学习内容；

再次，针对这些知识点内容在“货币银行学课程学习”微信公众号平台发布相应的微课视频供学习者进行提前观看学习，让学生提前对相关内容有所思考；

最后，在确定的时间按照提前准备的主题及设计好的讨论内容开展网上教学活动。在开展的过程中，教师要起到引导作用，一方面引导学生围绕主题进行讨论，另一方面要引导学生能够对问题进行深入思考，并且能与现实生活结合起来。

5.4 移动学习环境下基于微课的混合式教学模式的效果

5.4.1 提高学生的学习积极性、提高教学质量

《货币银行学》课程在移动学习环境下基于微课的混合式教学模式下，通过优质的微课资源让学生利用碎片化的时间进行重难点的学习，增加了学生的学习机会及有效时间，提高了学生的学习积极性；同时，面授课上系统知识的搭建，让学生不至于只见树木、不见森林，很好地兼顾了系统化与碎片化的关系。学生通过整个学习过程，不仅提高了学习积极性，也提高了教学质量。

5.4.2 提高了学习资源的有效利用，让资源有所用

以往的研究发现，虽然我们提供了大量的学习资源，但是学生真正使用的很少。而移动学习环境下基于微课的混合式教学模式，让资源在学习过程中有效的利用起来，提高了资源的有效使用[9]。据不完全统计，《货币银行学》系列微课仅一学期的点击量就为2290次，改善了以往资源利用效果不佳的情况。

5.4.3 实现了学生的个性化学习

《货币银行学》课程在移动学习环境下基于微课的混合式教学模式下，使得学生可以根据自己对课程知识的掌握情况以及学习时间，有选择性的进行自主学习，满足学生的不同学习风格和学习需求，从而实现了个性化的学习支持服务。

5.4.4 提高了网上教学活动的效果

从以往的网上教学活动组织情况看，教师设计的主题不一定是学生真正需要了解和掌握的知识。《货币银行学》课程通过移动学习环境下的基于微课的混合式教学模式，使得教师可以随时了解学生对知识的掌握情况，从而根据学生的学习反馈，依托微课视频资源，有针对性的组织开展网上教学活动，不仅提高了学生的参与积极性，而且学生参与讨论的质量也大大改善，从而提高了网上教学活动的效果。

6 结语

微课可以满足成人学生碎片化的学习需求。但是，如何有效的利用微课资源，如何处理好碎片化和系统化的关系，是每位教师需要研究的问题。移动学习环境下基于微课的混合式教学模式能够在一定程度上解决这个问题，但是还受到学生学习意愿、微课质量、教师整体教学设计等因素的影响，在以后的教学过程中还需要不断的继续进行探索。

[1] 刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术.2014,(2):14-19.

[2] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2013,(4):36-42.

[3] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].中国电化教育.2004,(3):5-10.

[4] 刘刚，胡水星，高辉.移动学习的“微”变及其应对策略[J].现代教育技术.2014,(2):34-41.

[5] 李玉斌，姚巧红，侯威，等.网络学习行为研究的向度与分析[J].电化教育研究.2012,(9):48-53.

[6] 易维，李雪.基于多通道的终身学习模式探究[J].教育发展研究.2013,(17):75-80.

[7] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育.2013，(4)：10-12.

[8] 周贤波.基于学习者角度的微课建设策略研究[J].中国电化教育2015，(5):81-90.

[9] 何博，兰国帅，王祖源，等.基于混合学习的微课教学应用研究[J].中国教育信息化，2014,(10):15-24.

ResearchandPracticeofBlendedTeachingModeBasedonMicroCourseinMobileLearningEnvironment——ACaseStudyoftheCourseofMoneyandBanking

Gao Wenna

(Xi’an Radio &Television University, Xi’an 710002, Shaanxi)

Based on the development of information technology and the learning characteristics of adult students, the blended teaching model based on micro teaching in the mobile learning environment is put forward. The environment of mobile learning is based on analysis of the feasibility of the hybrid teaching mode of micro course.the paper expounds the connotation of the hybrid teaching mode of micro lesson and finally takes the course of money and banking as an example, describes the mobile learning environment the implementation process of the hybrid teaching mode on the basis of micro class expectation. It has reference significance for other courses teaching to some extent.

micro course; mobile learning; blended teaching

G724.82

A

1671-3524(2017)02-0077-04

(责任编辑：李文英)

2017-05-04

2017-05-15

国家开放大学青年课题“微课在开放教育资源建设中的设计与应用研究”阶段性成果(课题批准号：G16A3910Q)；国家开放大学(西安分部)重点课题“微课在开放教育资源建设中的开发与应用研究”阶段性成果(课题编号：2015xaddktyj-03)

高文娜(1981～)，女，硕士，讲师.E-mail：bemini1981@qq.com