李兴泉

摘 要：《义务教育物理课程标准》“课程基本理念”的第四条“提倡教学方式的多样化，注重科学探究”中明确指出，在教学中根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方法，注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学的探究方法。从以下几个方面围绕探究式教学展开探讨。

关键词：问题情境；探究式教学；多媒体手段

《义务教育物理课程标准》2011版“课程基本理念”的第四条“提倡教学方式的多样化，注重科学探究”中明确指出，在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方法，注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学的探究方法。把科学的学习方法放在了更重要的地位，它给物理学的改革与发展提出了新的教学理念，实践证明，探究式教学更有利于激发学生的创新意识，培养学生的兴趣，开发学生的创新潜力。结合课堂教学的实践，谈谈探究式教学在物理课堂教学中的应用。

一、探究式教学应用于课堂教学的主要环节

初中物理探究式教学的主要环节：提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验—分析和论证—评估—交流。

提出问题是探究源，猜想与假设是探究的果，设计实验——进行实验是探究的程，分析论证是检验结果是否正确的矛，评估——交流是改进实验的法。探究式教学改变了过去教师“填鸭式”和“一言堂”的传统模式，要求教学的内容要“环环相扣”，高度吸引学生的注意力，让他们觉得学习“易”“趣”“活”。

二、建立和谐、民主、平等、宽松的氛围，激发学生探究的欲望

所谓“亲其师”才能“信其道”，在学生做实验探究的过程中，教师要来回巡视，与各小组进行交流，认真倾听学生的问题和想法，并适时给予指導。这样才能充分调动学生学习的积极性和参与性，建立师生间、生生间的密切合作关系，在这种和谐、平等、宽松的氛围中，学生不再有恐惧心理，提的问题多了，敢发言了，情绪高涨，更能进行充分的沟通与合作，从而改变传统的“学生被老师牵着鼻子走”的做法。

三、创设问题情境，激发学习兴趣

问题的提出过程是学生思考、分析的过程，也是探究式教学的一个特征。学生对物理问题往往只从某一角度理解，若交换角度，理解物理问题就变得困难，教师要巧妙创设物理问题情境，运用物理本身的魅力来激发学生探究、求知、创新的欲望。例如，学习“物态变化”时，要借助多媒体向学生展示秋天原野的大雾、树叶上的霜、荷叶上的露珠、松花江畔的雾凇、西藏的雪山等，这些“雨、雪、霜、雾、露”是怎样形成的，让学生在问题情境中产生新的疑问，激发本能的求知欲，产生学习的兴趣。

四、注重物理实验的探究过程，学以致用

在物理学中，许多事物的本质属性要通过实验才能揭示，我们对一个实验现象、实验数据的变化，要善于观察分析，要透过现象看本质，通过对现象的仔细观察和数据的认真分析，得出它们变化的规律，这往往就是获得知识的过程。例如，在欧姆定律的教学中，在掌握电流、电压、电阻三个物理概念的基础上，根据实际引导学生用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压、电流与电阻的关系，从实验数据的分析得出欧姆定律，并在实际中加以巩固深化，就容易理解了。再如：为什么电视机的屏幕能够显示各种颜色？为什么听声音我们就知道谁在说话等，都是实验探究得出来的。

五、探究式重要充分利用多媒体手段

探究式教学引入多媒体交互式教学工具，能将抽象的概念形象化，降低学生学习的难度，让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，帮助学生进行理性思考。例如：在学习“热机”，尤其是汽油机和柴油机的工作过程时，仅凭课本展示的图片，学生难以理解它们的每一个工作循环，若用多媒体中Flash动画演示，既形象又直观，学生恍然大悟，兴趣倍增，从而归纳出本质和规律。

总之，物理课堂教学中，开展多样的探究式教学，不仅使学生深刻理解、牢固掌握了知识，形成了技能，而且由于突出了发现知识的探究过程，使学生掌握了科学的探究方法，激励了学生主动探究的精神，提高了学生独立解决问题的能力，体现了学生的自主学习和主动发展。

参考文献：

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