黄文文

摘 要：实验教学是高中生物教学不可分割的组成部分，在新课程背景下，高中实验教学的地位有了进一步的提升。以高生物实验教学的重要地位和价值为基础，探讨了高中生物实验教学的有效策略。

关鍵词：高中生物；实验教学；策略

在新时期，越来越多的教育研究者和工作者逐步意识到高中生物实验教学的不可或缺性。生物实验教学既可以促进高中生物教学质量的提升，也有利于培养学生的实践和探究能力。为此，探究高中生物实验教学的有效策略具有十分重要的现实意义。

一、激发学生的自主合作意识

处于高中阶段的学生，无论是生理方面还是心理方面都已相对成熟，具有鲜明的自我意识，独立性和自主性有所提高，对很多知识他们都有自己的见解，并且敢于坚持自己的意见，渴望在集体中展现自己的才能。另外，随着知识经济时代的来临，科学技术更新速度越来越快，时代强烈号召学生合作探究。因而，高中生物教师在实验教学中要有意识地改变学生的学习方式，使实验过程成为学生自主性和独立性不断生成和发展的过程。

例如，“观察植物细胞的质壁分离与复原”这一实验，要求高中生初步了解和学习使用显微镜观察植物细胞的质壁分离和复原的方法及步骤，并通过学习设计一个估测细胞液平均浓度的实验方案。高中生物教师在这一课的实验教学中，不仅要详细讲解实验理论，激发学生自主探究意识，还需要教会学生制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片的方法，鼓励他们运用高倍显微镜仔细观察实验现象，并记录相应的实验结论。

二、进行有效的组织和控制

对于高中生物实验教学而言，培养学生的实践精神和实践能力是不可忽视的重要部分。因而，生物教师在实验过程中要发挥学生的能动作用，让他们自主进行实验探究。然而，高中生的能力和智力发展都尚未成熟，在实验中出现失误或者错误总是在所难免的，这就需要教师进行有效的组织和控制，及时指出学生的不足，引导学生从实验过程中总结经验和教训，从而理解实验的基本原理，牢固地掌握实验方法。实践表明，高中生物教师在实验教学中对学生进行有针对性的指导，组织学生认真观察实验现象并归纳结论，是培养学生动手操作能力的有效途径之一。

譬如，“用显微镜观察多种多样的细胞”这一实验，需要学生用高倍镜观察几种细胞，比较几种细胞的异同点，并掌握制作临时装片的方法。生物教师在实验开始之前，不仅要详细讲解显微镜的构成和使用方法，还需要向学生讲解高倍镜观察的步骤和要点。在实验过程中，生物教师需要根据学生的实验进度，提出相应的问题，如，为什么要先用低倍镜观察清楚后，把要放大观察的物像移至视野的中央，再换高倍镜观察？在实验结束之后，生物教师可以要求学生结合自己的实验步骤和实验过程，总结出实验的结果。需要注意的是，对于一些表现突出的小组，生物教师要及时给予表扬；倘若一些小组提前完成了实验，生物教师需要检查他们的实验结果，或者鼓励他们进行其他的实验。总之，高中生物教师唯有合理组织和控制实验课堂教学，才能确保学生的自主探究获得一定的成效。

三、运用多元的评价方式

每一位学生都生活在集体中，他们都离不开集体的关心与认可，他们都希望能展现自己的重要价值。为此，高中生物教师唯有给予学生足够的信心，才能激发他们的探究欲。这就需要生物教师将对学生的评价纳入整个实验过程，使学生通过评价全面地认识自己，找出自身的不足，勇于改进自己的缺点。高中生物教师在点评学生时，既要关注学生的考试成绩，也要有意识地培养学生的各种能力，以促进学生多方面的发展。具体地说，生物教师可以借助学生的自我评价以及其他同学的评价考核学生，了解学生的具体表现。此外，生物教师还可以通过纸笔测试的方式对学生的实验结果进行测评，以了解学生的掌握情况。

在日常的高中生物实验教学中，教师不可能对每一位学生都作出正确的评价，只能通过学生在实验中的表现了解他们，并记录下来，并在实验结束后进行总结。例如，在学生完成“观察细胞的有丝分裂”这一实验后，生物教师可以从这些方面出发，评价学生的实验行为：

（1）哪些小组完成得最快？哪些小组未能顺利地完成实验，为什么？

（2）学生在实验过程中遇到的主要问题有哪些？还有哪些不足的地方？

（3）让学生思考这些问题：若所观察的组织细胞大多是破碎而不完整的，其原因是什么？细胞中染色最深的结构是什么？所观察的细胞能从中期变化到后期吗？为什么？

毋庸置疑，生物实验教学对于高中生物教学而言是不可或缺的。因而，高中生物教师应注重强化学生的自主合作意识，有效地组织和控制实验教学，运用多元的评价方式评价学生的实验行为，以实现高中生物有效教学的目标。

参考文献：

[1]李妙娜.高中生物实验教学的研究[J].山西师范大学学报（自然科学版），2014（S2）：67-69.

[2]郝琦蕾，李妙娜.高中生物实验教学现状的调查研究[J].教学与管理，2016（6）：30-34.endprint